豐富音樂實踐 增強情感體驗

摘 要：文章以一年級《小螞蟻搬米粒》為例，談談如何豐富學生音樂實踐，增強學生情感體驗。

關鍵詞：音樂實踐；情感體驗

藝術離不開情感，而音樂作為人類最古老、最普及的藝術形式之一，它的情感功能又堪稱“首席”，它直接作用于人的情感世界，其速度、力度和受眾面都是任何藝術形式不可比擬的。而音樂課，正是通過一首又一首歌曲或器樂曲直接激發學生的情感，使學生在體驗過程中產生情感共鳴，從而達到陶冶情操、啟迪智慧、塑造人格的美育目的。

筆者以一年級《小螞蟻搬米粒》為例，談談如何豐富學生音樂實踐，增強學生情感體驗。

主要環節如下：

⑴讀兒歌、踏走步（邊讀兒歌，邊圍成圓圈，要求學生團結合作，圍成圓形）。

⑵傳遞游戲、感受恒排（拍手傳遞節奏游戲，聯覺體驗恒排、節拍）

⑶聽音游戲，感受音高變化（用身體動作和手勢的高低表現音高）

⑷創設情境、感受歌曲（音樂律動、集體搬米粒，體驗合作的快樂）

⑸趣味模仿、表現歌曲（創造性的表演，再現勞動情境，產生情感共鳴）

本節課，學生通過各種有趣、直接的音樂活動，輕松愉快地掌握恒拍律動的音樂經驗，享受著團結勞動音樂情境帶來的快樂。

1 創設音樂情境，回歸音樂本原

《小螞蟻搬米粒》這首歌曲，產生于螞蟻的勞動生活場景，所以教學中需要借助學生的生活經驗在集體勞動的情境中學習歌曲，學會歌曲之后，還要將這種勞動時的激情與快樂融入到歌表演中。這節課上，我沒有帶著學生按節奏讀歌詞、聽唱旋律，而只是把歌曲的內容情景還原了，讓學生通過拍手走步（小螞蟻整齊的隊伍）、傳遞信息（觸角傳遞歌曲中的節奏）、聽音游戲（爬高上低尋找食物）用這些最自然、最貼近生活的方式來感受音樂。孩子們在情境中聆聽歌曲，邊游戲邊朗誦歌詞，體驗團結勞作帶來的激情；邊唱歌變律動、產生情感共鳴，獲得勞動的快樂。

音樂是引發和表達情感最直接，也是最自然最容易的手段和途徑。這種體驗過程中所產生的情感共鳴和情感釋放的快樂感和滿足感就會引發學生的興趣，興趣是學習音樂的動力之母。所以，在日常教學過程中更多地注重音樂作品真實情景的創設，讓學生在自然、真實的情景中進行情感體驗，借助已有的生活經驗，充分發揮想象力和創造力，回歸音樂情感的本原。

2 多感官聯動，體驗音樂情感

達爾克羅茲認為，孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。必須啟發他們進入到產生音樂的激情中去，把樂曲的情感化為具體的動作、節奏和聲音。因此，在音樂活動中，我盡可能的引導學生參與音樂，這種所謂參與，是視覺、觸覺、運動覺、語言知覺等多種知覺的全方位參與。讓學生更好地感受和認知；深刻體會到自己是音樂活動的參與者、操縱者，是音樂的主人，使他們感受音樂情感所帶來的快樂。

本節課就把這種樂曲中節奏節拍的體驗融進了踏步練習、傳遞游戲、聽音游戲之中。讀兒歌踏步走圓形：是感覺穩定的恒拍的運動；傳遞游戲：（孩子們雙手舉過頭頂，模仿小螞蟻的觸須，在另外一個孩子的手上拍出節奏，傳遞下去）也是體驗恒拍的過程。這種有規律的節拍連續可以刺激學生體驗穩定感受節拍，為培養節奏感打下基礎。

孩子們運用聯覺參與音樂活動，在不知不覺中建立了恒拍的音樂體驗。運用聯覺進行音樂活動即符合低年級學生的年齡特點和身心發展規律，又讓學生在參與音樂的過程中樂不此彼。

3 精選創編結合，力求“優化”教材

柯達伊曾多次指出：“只有最好的，才最適合于給兒童”，“應該在盡可能小的年齡阻止孩子接觸不好的音樂，因為到孩子已經成人時再阻止就晚了。”音樂課程中指出，教學中應充分揭示音樂要素（節奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分，獲得良好的體驗和感受。所以，我每次在教學前都仔細研讀教材內容，多聽多思，細心品味音樂作品，找出好的辦法，在音樂和孩子之間搭一座小橋，充分發掘、選擇、符合學生音樂感知水平和能力發展的音樂要素，進行加工處理。幫助孩子們深刻地理解體驗音樂情感。

音樂作品是由不同的音樂元素組成，所產生的效果和表達的情感亦有不同，所以要結合學生的生活，抓住學生最容易感受到的音樂元素，才能達到事半功倍的教學效果。中央音樂學院高建進教授在面向全國音樂教師的培訓中提到：“沒有引導學生走進體驗的過程，則相當于買株還珠，不僅舍棄了音樂的精髓，而且也隔離了學生可能對音樂產生的興趣和愛好。”

在長期的教學實踐中，我深刻體會到：“懂了音樂的形式并不算真懂音樂，懂了音樂的情感才是真懂音樂。” 因此，在音樂教學中，我們要積極創設音樂情境、精心發掘運用音樂元素、啟發，鼓勵學生親自參與音樂活動，通過各種手段增強學生情感體驗，才能達到以情感人，以美育人的目的。