示范式教學法在高職美術教學中的應用

摘 要：隨著教育體制改革的深入，教育思想出現了多元化的趨勢，各高校對教學方法的研究都達到了一定的深度與廣度，在高校美術教學中“示范式”教學法也已有所更新和拓展。美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變為可見的一種線條、形狀、色彩、造型。

關鍵詞：“示范式”教學法；美術教學；素描

美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變為可見的一種線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法——示范法。通過示范，可以給學生一種心境，可以創造一種氛圍，可以產生一種情緒，可以激發學生的情感。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識是非常重要的。因此，示范應是美術教學不可或缺的直接手段和重要環節。在美術課堂教學中，展示一幅好的范畫，可以有效激發學生的學習興趣；演示一幅范畫的形成過程，可以充分體現繪畫的具體方法。示范教學同時也體現著一個教師的繪畫功力，以及對教材的把握能力。發揮積極作用，獲得最佳效果，是美術教學不可回避的研究課題。

有許多教師過分依賴多媒體進行教學，缺失了教學實際示范的環節。其實很多學生希望教師在課堂中能親自演示技法，亦有不少老師明白課堂教學中技法“示范”的重要，但操作起來卻有些生疏了，往往很多時候是在敷衍了事。而我們的學生如果缺少了教師專業技術方面的引領，只一味地通過多媒體的展示讓學生欣賞和想象，必然會增加學生與美術之間的距離感，使學生心目中的美術變為更加神圣而不可學，更會導致學生“眼高手低”，無法完成學習技能上的教學目標，在培養學生創造性思維的方法上出現了空白。

美術課是專業特點非常強的科目。作為美術教師，示范是非常必要的。但是，示范必須是啟發式的，不能完全模仿。留給學生自主思考與實踐的余地。示范的范圍應該確定為以具有普遍規律或程式的技法訓練示范為主，而具有創意性探索性的創作過程就要偏重于啟發、引導、借鑒，不宜做完整的示范。示范對于技能性較強的課來說，它會起到很強的作用，它會使學生在觀察教師的創作中掌握基本技能，并且它會使學生在自己的創作中充分地把教師的方法應用到自己的習作中去。教師的示范對學生學習美術的興趣和學習美術的習慣培養均有獨特的作用和意義。

要使美術課堂上學生學習效率更高，更有利于學生正確掌握美術的技能、技法和操作，課堂中就不能缺少教學示范。優化傳統教學“示范”，創新課堂“示范”的方式、方法，讓更多的學生在科學、合理的“示范”教學活動中，提高技藝，并感受美術寬博的審美情趣，加深對藝術、人生的體驗和感悟，樹立積極向上的人生觀與價值觀。

面對高職藝術設計的學生來說，大多存在一個問題，繪畫的基礎層次不同，有的在入學前進行過美術專業課的學習，而有的沒有進行過專業學習，專業基礎薄弱。針對學生實際情況，我們美術教師應該如何在短短三年時間內將其培養成為適應社會需要的本專業的高技能人才呢？在這種情況下利用“示范式”教學就更加可行，采用“同班不同步”的示范式教學方法，對于有基礎的同學，教師可以采用局部講解或局部示范的方法，而對沒有基礎的同學，由于基礎薄弱，這樣的學生甚至不會用筆，不會構圖等，這種情況下，教師在示范的時候也要從基礎教學。這樣就達到了“同班不同步”的示范式的目標。

高校美術教育作為藝術設計學科專業課的一部分，有著它一定的特殊性。高等職業教育的培養目標是直接應對市場的高技能人才，教育手段應融教、做、干于一體。在這樣的思想指導下，美術教學也應遵循這一原則，美術基礎教學是為后面開設的設計專業課程打下基礎，這個基礎必須堅實有力、效果必須直接顯著。我認為縮短教學進程是擺在我們面前的途徑之一。在教學中可采取分塊量化的模式，循序漸進的來進行授課。設計素描可從寫實能力、創造與表現能力、藝術審美能力的訓練三方面綜合考慮具體教學安排；可從感性認識能力、理性認識能力、綜合應用能力的培養三方面考慮如何設置教學進程；將素描、寫生相結合，穿插進行教學，這樣既可以縮短教學所需時間又可提高教學質量。美術教學中，有很多地方需要教師示范，給學生以直觀感受，讓學生的美術能力得以快速提高。但是，示范也必須有一個度的把握；什么時候示范？示范作品達到一個什么樣的高度？是現場示范還是課前準備好示范作品？這些問題都需要老師在備課的過程中考慮周到。

⑴現場示范提升學生自信。繪畫教學中，老師會經常在黑板上現場示范，講解構圖、畫面組織，老師合理的示范，可以讓學生少走彎路，更準確地領會所學內容。而老師的現場示范可以根據基礎的不同，達到不同的效果。教師在課堂示范以構圖大而飽滿為原則，給學生以大氣、無拘無束的感覺，讓模仿能力極強的學生也能大膽作畫。還可以采用以描述遮擋關系為主的課堂示范，表現飽滿的構圖。另一種課堂示范以形象、生動為主，讓正由抽象思維向具象思維轉變的學生有一個技能上的引領。老師的現場示范經常會引起學生的贊嘆，學生看到老師輕松自如的在畫板上畫畫，會給學生一個心理暗示：我也可以輕松畫好！

⑵精美的課前示范作品提升學生的審美能力。老師的現場示范只能是粗略的引領，更多的是學習方法的教。而老師課前根據教學內容準備的示范作品都是完整的，而且是非常精美的。在課堂中適時的展示，可以開闊學生的視野，提升他們的審美能力。因為教師的示范作品不像美術大家的作品那樣高不可攀，而是一個身邊的榜樣，更適宜學習的內容。

教師的示范方法多種多樣，只要合理的加以運用，就可以讓它成為老師、學生共同的幫手。