基于任務型教學法的大學英語教學模式研究

摘 要：任務型教學法把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。基于任務型教學法的教學模式充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。

關鍵詞：任務；任務型教學法；教學模式

1 任務型教學法

1.1 “任務”的界定

D.Nunan（1989：10）、P.Skehan（1998：95）以及J.Richard （1985：289）等人從語言學習認知法和交際法的角度把任務看作是建立在語言理解基礎上的一種外語教學活動或反應，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。

1.2 任務的類型

劃分任務形式多樣，我們可以從不同角度觀察不同的任務類型。

⑴按執行任務的方式區分。Pica等人（1993）根據完成任務過程中所產生的相互影響把任務分成五類：拼版式任務，信息差任務，解決問題式任務，做決定式任務，交換意見式任務。

⑵按對任務的反應區分。Laud（1990）根據聽話人的反應，羅列了9條不同的任務：動作，選擇，轉換，回答，壓縮，擴展，復制，模仿，會話任務。

⑶以閱讀活動劃分。在閱讀課文教學中，根據需要可以把任務分成理解型任務和應用型任務：1）理解型任務，理解型任務可以再細分為：主題歸納、分段標題、問題型、圖表型、羅列型、比較型、定位型、評價型、填空型和預測型等類型的任務。2）應用型任務，應用型任務包括討論型，信息差活動、解決問題、采訪型活動、調查、辯論型活動、改編和創作型活動等不同類型的任務。

2 基于任務型教學法的大學英語教學模式

2.1 制定基于任務型教學法的教學大綱

根據《英語課程要求》制定基于任務型教學法的教學大綱。任務性教學大綱要求就學習者將來所從事的真實世界的目標任務進行需要分析。首先通過需要分析，鑒別出目標任務；然后對目標任務進行分類，從目標類型中衍生出教學任務，經過排序，組成大綱。

2.2 制定基于任務型教學法的教學目標

基于任務型教學大綱和《英語課程要求》中的大學階段英語教學要求并結合理工科院校學生的特點制定教學目標，其中包括大學英語總的教學目標和每一學期教學目標。

2.3 設計基于任務型教學法的教學模式

任務前—任務目標設定（據學期教學目標和教材內容制定每一單元的具體教學目標）；任務設計（基于具體的教學目標進行任務要求、內容、類型、實施任務的時間和教學手段的設定）。

任務中—教師角色（指導者-在學生完成任務的過程中起指導作用；語言資源的提供者-提供必要的語言材料；學生任務的參與者-既可以為學生的任務進行示范，又可以作為活動的一個成員參與學生的實踐任務）；學生角色（參與者-參與到任務中；冒險者-敢想敢說敢寫，大膽運用各種手段來表達信息）。

任務后—任務評估（采用形成性評價，包括師評、同學互評、自評）。

2.4 建立與任務型教學相適應的評價體系

設定評價標準、主體、內容、形式等。即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。建立課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄。

3 總結

《英語課程要求》中指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。為了適應英語課程要求將以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體的任務型教學法應用到大學英語教學中，并結合形成性評價建立起基于任務型教學法的大學英語教學模式。該模式的有效實施將會大學英語教學中激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力和創造性思維，發揮學生的主體性作用并培養學生綜合的語言運用能力。教師的角色從教授者轉變成指導者、組織者。教師通過設計各種任務和形成性評估手段激發學生的主動性、創造性，激勵學生積極參與到課堂活動中來。

將任務型教學法應用到大學英語教學中，并結合形成性評價建立起大學英語教學模式。該教學模式能提高學生綜合運用語言的能力；能增強學生的參與意識，，大量的任務為每個學生供了均等的機會，有意義的師生互動、生生互動使課堂氣熱烈而有序；能提高學生的交流策略和能力；能鍛煉學生使用圖書資料、網上資料的能力；能提高學生自主學習的能力，在準備、完成任務的過程，學生的自主學習意識會得到培養，自學能力有所提高，想象、創造力、組織編排能力、人際交流與合作能力都將得到發揮完善；能培養學生的“問題意識”及批判性思維。

[參考文獻]

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