高職院校“計算機組裝與維護”課程教學改革的研究

摘 要：本文從市場調研與培養規格分析出發，以崗位工作綜合能力培養為核心，對應職業崗位的工作內容、工作過程、工作環境和績效評價方案加以分析提煉，并按照循序漸進的教育規律進行深度加工，對應構建課程的教學內容、教學過程、教學條件和評價方案，使學生獲得知識的過程始終與具體職業實踐相對應，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：計算機組裝與維護；教學改革

1 計算機組裝與維護課程項目化教學改革與實踐

1.1 基于工作過程導向的課程開發理念，建立理論與實踐相結合的教學體系

從計算機應用專業高技能人才培養目標出發，以職業能力培養為重點，與IT企業合作進行基于工作過程的課程開發和設計。通過對計算機組裝與維護工作過程的調研、分析，根據IT企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以真實工作任務為依據選取課程教學內容。建立理論與實踐相結合的教學體系。如課程實驗、課程實訓、IT產品營銷與技術服務實習等，提高學生動手能力和職業技能。

基于IT行業領域的企業價值活動，分析、規劃本課程的專業活動領域和典型工作任務，抽象其公共專業基礎與必備知識。依據技術單元配備并培養專業教師，在統一規劃下，專業教師面向單元技術制定個人發展目標，參與完成整個工作任務為專業實踐標準。

1.2 深化工學結合、校企合作，建立以培養學生職業崗位技能為目標的教學模式

重視工學交替，加強校企合作，讓學生走向社會走向市場，培養學生職業崗位技能。在吉林凱旋電腦有限公司、聯想陽光雨露（吉林市分公司）等多家IT企業建立校外實習基地，學生可以定期到相關單位進行參觀、頂崗實習。

與企業實際需求及職業崗位技能標準深度結合，建立了計算機組裝與維護課程學習領域的情景內涵分析規劃，情景教學六步法在計算機應用技術專業中廣泛應用，實施工學交替的人才培養模式，體現項目實踐的主導地位，使學生能夠完成知識與技術方法的學習、應用以及工程性項目實踐，通過崗位實習獲得職業素質和能力的提高。

根據計算機應用技術專業的培養目標和規格及相關職業技能標準，針對專門技術能力培養路線的教學需要，構建了實訓環境中特定技術的硬件平臺與職業活動認識性實踐的輔助教學體系，該課程經過3輪循環實踐和修訂，目前已經完成3屆學生的培養，效果良好，為今后的課程建設奠定了基礎。

2 計算機組裝與維護課程教學改革的思考

2.1 以工程項目為主導的工學結合培養模式改革

根據市場需求，以吉林省地方經濟建設和支柱產業所需專業人才的知識、能力和素質結構調查為依據，明確課程建設的針對性及人才培養的定位性。

成立了有企業人員參加的課程建設委員會，圍繞計算機應用技術專業建設，人才培養方案、課程體系的建立、課程的項目化改革等問題開展了實質性的研究，該課程2012年被評為吉林省省級優秀課程。

經過三年多的建設，歷經課程項目化教學研究初期的市場調研與培養規格分析，根據學生的實際情況，以能力為本位，遵循“以職業行動獲得知識”，以崗位工作綜合能力培養為核心，并注重各種能力訓練之間的銜接和互補。課程的總體設計方案是對職業崗位的工作內容、工作過程、工作環境和績效評價方案加以分析提煉，并按照循序漸進的教育規律進行深度加工，對應構建課程的教學內容、教學過程、教學條件和評價方案，使學生獲得知識的過程始終與具體職業實踐相對應。

2.2 堅持實踐檢驗教學/學習成果，形成“里程碑”式進階

采取對外技術服務的方式開展計算機組裝與維護為基本內容的項目教學。使學生經歷各種現實生活中計算機基本故障排除及典型客戶需求，使得其實戰訓練和職業能力得到提高。同時注意對典型案例的教學包裝，形成相關教育資源或工程教具參與構成系統集成項目的組件單元。

基于專業技術應用的基本應用層面，著眼應用能力單元的構成，面向科目課程，有針對性的設置工程性實訓項目、安排教學實施進度，以便及時考核評價教與學的效果，同時納入考核機制。基于人才供需關系，課程建設始終與合作企業有深層次技術交流關系，一方面關注技術發展動態對企業需求的影響，另一方面掌握企業的人才需求動態。廣泛并經常聯系企業獲得企業用人標準，這使得人才培養始終貼近企業需求，更有利于提升學生的就業能力。

2.3 積極鼓勵教師入職企業

鑒于近年為我院青年教師突增，企業經歷偏少的現狀，為提高教學團隊的整體技術實踐能力，優化教學資源。開展了教師深入一線頂崗實踐活動，確保3年內骨干教師都得到完整工作過程的技術實踐。

通過上述改革，不僅可以促進計算機應用技術專業及計算機類相關專業的教學全面發展及教學質量的顯著提高，還可以培養It類師資隊伍和教學研發團隊，更重要的是能夠解決教學中存在的主要問題，從而更好地滿足社會對計算機應用專業人才的需要。

基金項目：吉林省2010年高等教育教學研究課題“高職《計算機硬件組裝與維護》課程項目化教學研究與實踐”的研究成果。