淺析工作過程導向中職課程內容和課程結構改革的設計與重構

摘要：中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的推進離不開對課程內容與課程結構的設計與重構。工作過程導向中職課程內容和課程結構改革在設計上要定方向、重方略，重構中須遵“三性”，即綜合性、選擇性和均衡性。

關鍵詞：中職；課程改革；課程結構；課程內容；設計；重構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0041-03

對工作過程導向中職課程內容和課程結構改革在設計上要定方向、重方略，重構中須遵“三性”，即綜合性、選擇性和均衡性。

一、關于中職課程內容與課程結構的設計

課程內容和課程結構的設計是個極其復雜的活動，并不僅僅是理性的產(chǎn)物，即在既定課程目標下確定具有不同價值的課程類型或具體科目在學校課程體系中的地位，并清楚地界定它們之間的權重關系；又是非理性產(chǎn)物，即以長期形成的社會文化、教育傳統(tǒng)、各種經(jīng)驗和習慣等為課程設計的“參數(shù)”。因此，在中職課程內容與課程結構設計中，要防止出現(xiàn)認識誤區(qū)和處理偏頗的現(xiàn)象。一方面要清晰地界定各課程之間的權重關系，進行系統(tǒng)化設計，另一方面又要充分兼顧到非理性要素在課程中的特色化體現(xiàn)，進行多元化設計。

（一）中職課程內容與課程結構設計的方向

在比較國內外成熟的課程以及我國近幾年的實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，目前工作過程導向仍然是課程內容與結構設計最為有效的引擎之一。工作過程導向的核心思想就是按照典型職業(yè)工作過程開發(fā)課程，在職業(yè)活動情境中實施課程，并高度注重“關鍵能力”的培養(yǎng)。但是，工作過程導向這一引擎器推進的樣式應是多元的。

以工作過程導向為引擎器，應根據(jù)專業(yè)、實施條件等因素，有選擇地進行特色化推進課程內容與課程結構設計的研究。在借鑒、創(chuàng)設和創(chuàng)新的研究過程中發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)大類不僅都可以進行工作過程系統(tǒng)化的課程內容和課程結構的改革，而且通過以江蘇省太倉中等專業(yè)學校為代表之一的江蘇中職校從宏觀和微觀兩個層面的實踐證明，一定的專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程內容和課程結構的設計的樣式完全可以個性化。

1.根據(jù)專業(yè)分類及其課程目標等對課程內容與課程結構進行系統(tǒng)化宏觀設計。如機械制造、電氣電子等專業(yè)，重在技術操作能力的培養(yǎng)，強調實際動手能力，要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重視經(jīng)驗性技能的獲得，并強調實驗與實習過程。隨著科學技術的發(fā)展，職業(yè)崗位的科技含量越來越高，崗位變動的可能性也比較大，這要求學生有較高的自我學習和自我提高能力，因此宜借鑒“學習領域”課程內容和課程結構，有利于培養(yǎng)出具有一定理論基礎和實踐能力的復合型人才，使學生能適應科技進步對職業(yè)演變的影響。又如管理、經(jīng)貿(mào)、營銷、服務等專業(yè)，在社會活動中具有與各方面接觸頻繁的特點，所以這類課程應體現(xiàn)靈活、變通的特點，強調學生的臨場應變能力，所以宜借鑒CBE課程內容和課程結構，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。再如文秘、涉外、設計等專業(yè)，主要從事獨立思維性較強的工作，對技術理論知識的要求相對于其他專業(yè)要高一些，所以一方面要加強傳統(tǒng)的知識、技能訓練，一方面要有現(xiàn)代的技術設備、技術手段、具有先進的技術方法和技術思想，在課程內容和課程結構的選擇上，應重視現(xiàn)代理論與傳統(tǒng)知識的互補，關鍵是結合本專業(yè)、本地區(qū)當前優(yōu)勢進行合理搭配，所以宜采用“寬基礎、活模塊”的樣式。

2.根據(jù)宏觀設計，對具體課程的內容與結構進行多元化微觀設計。如體育與健康、德育類、就業(yè)指導類、綜合實踐課程等，主要探索以活動的方式進行課程內容與課程結構設計；專業(yè)基礎課程類，主要探索以學案導學、任務引領的方式進行課程內容與課程結構設計；專業(yè)實踐課程類，主要探索以項目的方式進行課程內容與課程結構設計。

（二）中職課程內容與課程結構改革設計的方略

沒有課程內容與課程結構動態(tài)化、職業(yè)化、典型化，從而體現(xiàn)工作過程導向下的系統(tǒng)化，就不可能實現(xiàn)課程內容與課程結構的體系化。因此，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合學生實際和企業(yè)特點，動態(tài)地從具體的工作過程切入，并從實際的多個職業(yè)工作過程中歸納抽象整合典型工作任務，準確選擇內容、有序安排內容、客觀呈現(xiàn)內容，合理組織內容，科學實現(xiàn)課程內容與課程結構體系的設計。

根據(jù)課題文獻研究發(fā)現(xiàn)，國外職業(yè)教育中的CBE、MES和“雙元制”課程較為成熟，并己取得相當?shù)某删停@些課程提出的課程內容和課程結構都是根據(jù)他們國家的具體國情設計和發(fā)展起來的。因此，中職課程內容與課程結構改革創(chuàng)新，也應該學習和借鑒國外職業(yè)教育先進課程內容和課程結構，但必須牢記應探索總結符合我國國情、具有中國特色的中職教育課程內容和課程結構。只有認真研究我國社會經(jīng)濟及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，探索出適合我國的本土化、區(qū)域化的中等職業(yè)教育課程內容和課程結構才能深化課程改革。原因是：第一，我國中等職業(yè)教育的課程目標（人才培養(yǎng)目標）決定了中職課程內容和課程結構應具有多樣性、應變性、共適性、個體性和衍生性的特點。第二，我國中等職業(yè)教育的不同專業(yè)特點決定了不可能有一種課程內容和課程結構能夠完全適用所有的專業(yè)類別。第三，我國中等職業(yè)教育的課程內容特性，決定課程內容與課程結構改革創(chuàng)新應基于學生終身學習，以綜合素質的培養(yǎng)為出發(fā)點，以能力為本位，對職業(yè)崗位必需的知識與技能、理論性與職業(yè)性之間的相互關系進行合理分析，使其保持恰當?shù)钠胶狻５谒模覈械嚷殬I(yè)教育的課程實施條件制約著中職課程內容與課程結構改革創(chuàng)新。

基于以上認識，筆者認為在不同專業(yè)、不同課程內容、不同課程實施條件等情況下，進行中職課程內容與課程結構設計時要著力抓住兩個要點：一是課程內容和課程結構整個體系要體現(xiàn)以綜合素質和專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線的思想；二是課程內容與結構體系要在動態(tài)中科學設計，進而達到系統(tǒng)性地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

二、關于中職課程內容與課程結構的重構

中職是指中等職業(yè)教育，主體包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學等，學校為社會輸送初、中級技術人員及技術工人。課程內容一般指特定課程中學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度等，以及處理它們的方式。課程結構是指特定課程體系的結構形態(tài)，是一定理念指導下，各種要素“結構化”的結果。它是從課程的宏觀編排、組織出發(fā)，確定課程的范圍、地位和順序而形成的結構框架。通過研究，筆者認為在學校中處于基礎和核心地位的課程，既有被決定被制約的性質，又存在著自主和能動特點。課程作為一個復雜對象，對其做出不同的理解和把握都可能是合理的，但從課程本體出發(fā)的認識是最具根本性和穩(wěn)定性的。因此，應科學地認識課程內容和結構有其被制約的性質，同時又要看到課程內容與課程結構在重構實施過程中具有的自主性和能動性。把握重構過程中的這種辯證關系，是課程內容與課程結構健康、創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在。課程內容與課程結構的這種辯證重構應體現(xiàn)以下特點。

（一）中職課程內容與課程結構的重構應強調綜合性

我國中等職業(yè)教育在選擇課程內容、安排課程結構和設計課程形態(tài)時，應從“以學生能力發(fā)展為本、體現(xiàn)以就業(yè)為導向的特質要求、服務終身學習需要”三個方面進行綜合考慮。既不能重知識輕技能，也不能偏技能而忽視人文素養(yǎng)，應體現(xiàn)“職業(yè)”和“教育”的雙重特點，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會人為課程體系目標，在課程重構中應綜合優(yōu)化基礎課程、專業(yè)課程、綜合性實踐課程、必修課程、選修課程，并依據(jù)“工作過程導向”選擇課程內容，序化課程結構，優(yōu)化教學方式，進行有效評價，構建以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體，在培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的同時，注重職業(yè)道德和綜合素質培養(yǎng)的課程體系。

（二）中職課程內容與課程結構的重構應突出選擇性

第一，凸顯學生主體的選擇性。增加選修課及其比例，針對學生多元智能設計課程，使學生有更廣泛的選擇空間，以適應學生發(fā)展的多樣化需求。第二，強化導向性選擇。一是根據(jù)“工作過程導向”選擇課程資源。課程資源是課程內容的來源，但課程資源并不等同于課程，只有經(jīng)過教育學加工并付諸實施的課程資源才能夠成為課程。在課程內容與課程結構的構建過程中，必須特別關注生成的課程資源，尤要看到廣大教師是最關鍵的生成性課程資源，它是確保課程可持續(xù)發(fā)展的強大驅動力。二是根據(jù)“工作過程導向”課程內容對課程結構進行序化時的選擇性。

（三）中職課程內容與課程結構的重構應體現(xiàn)均衡性

筆者認為，均衡化配置是指在同一課程整合目標前提下的差異性的均衡化。均衡化不是平均化，而是合理地、科學地對課程內容和結構進行解構和重構。只有通過調研、規(guī)劃，在實踐中合理地確定各課程的權重系數(shù)，對課程內容和課程結構進行不斷的有機整合，才能使各課程在課程體系中的地位、功能不斷地優(yōu)化配置，充分地發(fā)揮其將教育目標轉化為教育成果的紐帶作用，促進學生全面、和諧發(fā)展。

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（責任編輯：張志剛）