登高壯觀天地心

【教材特點、教學設想】

與《唐詩宋詞選讀》相比，高中必修階段的古典詩歌數量少，難度略小，教學要求低，系統性也較弱，且其人文內涵都只指向每個專題的人文主題。因此，利用好《唐詩宋詞選讀》，將在教學內容主題的系統性方面，教學方式方法的生成性方面，以及引導學生獲得對古典詩歌的整體性審美感知方面得到更大的突破和提升。

我發現，通過建立以橫向為同一作家詩詞的專題介紹，縱向為同一作家不同時期的詩詞流變的坐標軸，能使學生對詩人特點、時代風格有更深刻的認識。但是，是否還有其他角度值得我們挖掘和探索呢？我想到了在對詩詞傳統的主題分類上再來引入一個坐標軸，以登高詩為例，橫向上探求主題、情感，感知意境、形象，鉆研詩美特質、表現形式；縱向上以相同的登高意象更深刻地獲得對不同時代風貌、不同詩人風格的把握和觀照。以此類推，舉一反三，思鄉詩、懷古詩、邊塞詩等等皆可建立坐標。

【教學亮點、重點、難點】

在詩歌主題性教學方面，為什么會選取唐朝登高詩這一個選題？要達成怎樣的教學目標？

首先，應該說是源于對《唐詩宋詞選讀》選文的觀察。我注意到，在初唐、盛唐、中唐、晚唐四個階段中，都出現了詩人登高臨眺的詩作，可以說，登高主題是詩歌中常見的主題之一，應該給予充分的關注。

其次，我認為，“登高”，已經成為了中國古代詩歌的一個比較經典的主題。它不僅是中國文人，而且是整個民族的一種傳統，比如九月九重陽節又稱登高節，它寄予了中國人太多的情思。在注重具有豐富內涵性的意象、形象的中國古典詩歌中，“登高”意象也以其豐富的內涵走入了我們的視野。

再次，新課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，也即要求在教學中通過合理運用過程與方法，努力培養學生的情感、態度和價值觀。而通過詩歌鑒賞，我們要培養和激發的是學生的審美情趣、審美能力，提高文化修養，拓展精神境界，打通文本和自身的情感體驗，“詩者，志之所之也” “詩者，吟詠情性也”， 詩就是我們心中所想，就是我們心中最柔軟的地方。學生可以產生自我的理解，這種“自己讀出來”甚至是“讀出自己來”的效果是正是我們的教學要產生的效果。

正是因為這樣，上好這一堂教學課，一方面將獲得亮點；另一方面，如何將它講深、講透，最后真正讓學生獲得自身的體驗，融入自己的感情，亦有一定的難度。

【教學準備】

在已經完成對《唐詩宋詞選讀》唐詩部分學習的基礎上，選出上述提到的《唐詩宋詞選讀》中唐詩四個階段中的登高詩，進行一節課的歸納總結。補充一些學生以前學過的相關登高主題的詩歌、材料。

【教學流程】

一、導入

登高懷遠是古詩中一個極富象征意義的意象。中國文人特有的悲情色彩給登高抹上了一絲悲哀、一絲彷徨、一絲無奈，“登高詩”也與個人遭際和巨大的歷史責任感密不可分。

對唐詩中登高、登臨一類詩歌作一個梳理總結。

二、激發自主學習熱情，思考課堂生成目標

思考：讓學生背誦學習過的登高主題的詩歌，激發其思考。

目標：1.探索主題、情感。2.感知意境、形象。3.了解表現形式。

三、圍繞教學目標充分探究，自主建構知識內容體系

（一）探索主題、情感：

過程：學生分小組討論，以講義上的1～2首詩為例探究登高詩主題，并結合自身生活閱歷、社會經驗體會詩歌情感。

分析：探索主題、情感應為這一部分的重點。

研討結果：1.悲士不遇，自嘆身世。2.羈旅漂泊，思鄉懷歸。3.憂時傷世，胸懷家國。4.宇宙無窮，生命之感。

（二）感知意境、形象

過程：小組討論，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象。

分析：傳統的詩歌教學重理性的演繹，輕感性的歸納，卻惟獨忘了給學生以詩歌美的體驗。將詩歌還給學生，讓他們在充分誦讀、涵詠中感知詩美。

研討結果：

意境：雄渾、開闊

情感：沉郁、悲壯

四、深入探究問題，挖掘思維潛能

過程：可讓學生選取不同時期的兩首詩，研討其縱向的由時代精神、詩人特質而呈現的不同的詩歌風貌。

分析：此環節，一方面繼續要求學生開展頭腦風暴；另一方面，教師應在總結歸納方面給予學生一定的方法指導。

研討結果：可從詩歌的意象、意境，思想情感以及對詩人知人論世三方面進行比較探討。

總結：

以詩歌主題、意境與表現形式從橫向上組成的登高詩的共性，以及由時代精神、詩人特質從縱向上賦予唐朝不同時期的登高詩的詩美特質，為學生提供了一個研究古詩詞的參考坐標，以相同的方式，學生可以舉一反三，在古詩詞的專題性研究方面獲得啟示和收獲。