閱讀教學是個對話的過程

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的教程。”這一對話過程，具體包括教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生四重對話的交織。閱讀教學的目的也可以說主要是通過學生與文本的對話實踐，學習如何與文本對話，從而培養起與文本對話的能力。在教學中，教師與文本、教師與學生、學生與學生、學生與文本之間是一種民主、平等的多向交流關系。對話的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識的過程，形成與他人合作的意識。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的。

一、學生與文本的對話

讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想：讓學生與文本的對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。興趣是學生學習的原動力。在導語設計時，我播放以“早春”為主題的影像片段。在導入情境的渲染下，學生與美麗的自然展開多感官對話，從而感知初春景致，喚起他們學習這一課的興趣，為課文的學習做好鋪墊。

二、教師與文本的對話

在進行一篇課文教學之前，首先就是教師和文本之間的對話，即教師對教材的解讀，讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，教師只有對文本進行了解讀，在課堂上才能靈活的駕馭課堂。

三、教師與學生的“平等對話”

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”比如整體感知《春》時，我范背，配樂《漁舟唱晚》，閉上眼睛，跟著音樂，跟隨著我一起來走進朱自清的《春》。然后要求學生用一句話，一首詩，一段歌，來形容聽后的感受。在師生平等對話的過程中，學生對課文有了進一步的理解。在課堂教學中，如果教師缺少真正意義上的對學生的尊重、理解，不“蹲下來”，以孩子的視角、心理、思維閱讀文本，就不能營造出“對話”必需的平等、民主、和諧的氛圍，“平等對話”就無從談起。因而，課堂教學中的對話應該是在師生平等、民主、寬松、和諧的氛圍中進行的。真正的對話應尊重學生對文本的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體會，保護學生提問、發表見解的權利和積極性。在對話過程中，我們教師應尊重學生出發，認真傾聽每一學生的聲音，即使學生有時說得不到位，甚至有些荒謬，教師也要善于發現其中的合理成分，看到學生積極思維、大膽表達的優點，在指點中不忘將親切的微笑、肯定的話語傳遞給學生。這樣，學生參與對話的熱情才會有增無減，對話的水平才會不斷提高。

四、學生與學生的對話

生生對話是課堂教學中最為活躍的，是在同一水平線上的對話，也是最容易引起共鳴的。生生對話能促使學生在他人的只言片語中獲得提示和理解，產生新的思想，同時，亦能使學生在對話中掌握思考的過程與方法，在與別人的探討中吸收新的合理的思考方式。例如《春》教學中以四人小組討論的形式，對共同喜歡的春景圖進行探究、研讀。在小組討論及評價中，學生與學生的對話打開。同時學生間的對話，有助于每位學生與文本、與作者對話的拓展與深入。

把語文閱讀教學當作對話的過程來認識、來實施，是新課標倡導的新理念。這樣的多重對話，并不是并列的關系 ，而是以每一個學生個體作為閱讀主體與作者的對話為中心的，其他的對話都是為了給學生個體的閱讀對話營造一個良性的言語環境，提供某種條件，而不能代替學生自己的閱讀。