高職數控技術專業教學改革探討

敖春根

（江西工業職業技術學院江西南昌330039）

高職數控技術專業教學改革探討

敖春根

（江西工業職業技術學院江西南昌330039）

高職院校應根據數控行業對人才職業能力的培養要求，對數控專業的課程內容與課程體系、理論課程教學與實踐課程教學、教學方法與教學手段、考核評價系統等加以改革。

高職；數控技術專業；教學改革

教育教學的根本目的在于提高人才培養質量，高職教育的質量最終體現于培養的人才能否為企業所用、是否真正好用、是否受到社會歡迎。我院在數控技術專業的教學改革與建設中，抓住“以就業為導向，以能力為本位”的人才培養方針，努力探索適合江西及“珠三角”地區制造業與生產企業需求的人才培養途徑，以期培養出適應企業生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型人才。

數控專業教學改革

對改革的認識教學改革是推動高職教育的主要動力，只有進行改革，才能有針對性、有重點地培養學生的核心技能，只有配置合適的核心課程，才能大幅度、大力度地對課程進行整合。

專業建設目標的確立以企業需求為導向，建立科學合理的能力培養與教學體系；改革調整教學大綱，實現理論與實踐一體化；編寫有特色的適用教材；建立完善的校內外實訓基地；全面提高教師隊伍的綜合素質；實現教學內容、方法、手段的根本轉變。

做好以下工作（1）數控技術專業人才培養目標與模式的研究；（2）制定適合高職院校辦學理念的專業教學計劃；（3）編制能夠滿足崗位技能需求的課程教學大綱；（4）組織編寫理論與實踐有機結合的主干課程教材；（5）制定提高師資素質的進修計劃與師資隊伍建設規劃；（6）建立完善的教學考核與評估體系。

解決問題的關鍵（1）搞好市場調研。通過企業走訪和畢業生問卷調查收集信息，處理好市場需求與實際教學的關系；與技能等級證書相結合，使專業課程設置與崗位需要密切結合。（2）確定人才培養目標。通過市場調研，制定適合地方經濟和市場需要的、適合高職教育的人才培養目標。（3）處理好能力體系與證書的關系。構建高職數控技術專業學生必備的業務能力體系，確定應獲得的職業技能證書。（4）制定合適的教學計劃。制定適合高職人才培養目標的教學計劃和教學大綱，確定專業主干課程，根據專業技能、考證及高職人才素質要求，制定相應的實訓計劃和應達到的目標，把握好理論教學的“適度”與“夠用”。（5）整合專業主干課程。打破傳統的理論與實訓分離的教學體系，形成適合技能培養的新的一體化教學體系。（6）建設校內外實訓基地。結合現有條件，完善校內國家級數控實訓基地建設，制定配套實施計劃，配合院系加強校企合作。（7）加強教材建設。推薦滿足課程整合需要的基礎課程教材，編寫“理論與實踐一體化”的專業主干課程教材。（8）推進“雙師型”教師隊伍建設。根據課程設置需要，提高教師的理論水平和實踐教學能力，要求教師獲得高級技能證書。

課程內容與課程體系改革

課程內容和課程體系的開發與改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。我院利用職業資格比較法對本專業的課程體系進行了開發與改革。

人才培養目標確定是課程體系開發的前提在數控技術專業課程體系開發中，我院運用職業資格比較法，針對本專業所覆蓋的崗位及職業資格證書所要求的知識和能力，系統地分析從業者應承擔的工作責任和必須具備的專項職業能力，據此確定了專項職業能力應包括的知識和實際操作技能。

職業能力的分解與“雙證書”結合高職人才培養應將提高學生的職業能力放在突出的位置，即以能力為本位構建培養方案。我院首先從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，以數控技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確數控專業領域核心能力，同時結合相關職業資格證書的要求，圍繞核心能力培養構建課程體系。職業能力通常分為一般能力和核心能力，數控技術“灰領”人才的職業能力分解圖如圖1所示。

核心課程的整合與確定我院根據教學規律要求和核心能力的可融合性，首先組合設計出許多教學模塊，同時參照國家職業技能鑒定中心的中級數控車工、數控銑工與加工中心操作工鑒定考核大綱的內容要求，有重點地取舍模塊內容，然后進一步明確各模塊在學生未來工作中的意義和作用、完成模塊教學應采取的方式、模塊的權重和分值及教學效果的評價標準等，再確定模塊教學所需的課時數，最后將教學模塊合理歸類，組合為課程。數控技術專業的知識、能力、素質分解表如表1所示：

表1 知識、能力、素質分解表

理論課程教學改革

重組課程內容，優化課程結構以人才的知識、能力、素質結構為依據，以應用為主旨，以“必需、夠用”為度，以創新課程內容為目標，重組課程內容。淘汰低水平重復、陳舊性內容，采用新思維、新方法，吸納新知識、新技術，淡化學科性，突出應用性、實踐性、針對性、先進性。在重組課程內容的基礎上，以主線大綱為依據，以突出專業特點為目標，對課程進行科學整合，優化課程結構。

構建理論課程新體系在創新教學內容和優化課程結構的基礎上，以專業技術應用能力和基本素質培養為主線，構建既有高職特色，又有本專業特色的理論課程新體系。改革后的公共課與專業課共設15門課程，實踐性課程為12門，總教學時數為2400學時。將理論教學課時數壓縮為1124學時，占總教學時數的46.8%。

實踐課程教學改革

以能力培養為目標，增加應用性較強的實訓，在教學過程中將實訓與考證結合起來。

第一，改變實踐教學只限于驗證性、演示性的狀況，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性較強的實驗項目，實現實踐教學裝備的先進性與實踐教學環境的真實性的統一，強調理論與實踐一體化教學。

第二，將生產實習與職業資格考核結合起來，將畢業綜合實踐與崗前培訓結合起來。

第三，根本改變實踐教學依附理論教學的狀況，落實實踐教學在高職人才培養全局中的主導地位，形成以技術應用能力和基本素質培養為主線，基本實踐能力與操作技能、專業應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐課程教學新體系。加強實踐性教學，改革后的實踐性課程為12門，實踐性課程總課時為1276學時，占總教學時數的53.2%。

教學方法與教學手段改革

在教學方法上，實現從一言堂、滿堂灌到啟發式、討論式的以學生為主的教學方法的轉變；在教學手段上，實現從“一本書，一支筆，一塊黑板”的原始教學手段向多媒體教學技術、計算機輔助教學技術、虛擬技術等現代化教學手段的轉變。擴大課堂教學信息量，突出高職特色，提高課堂教學效果。

采取一體化教學模式在新課程的開發中，我院對數控加工編程與操作、數控機床電氣控制等課程進行了理論實踐一體化教學改革。改變了以往教學中用黑板當數控機床操作面板、用練習本當編程工具的教學方法，讓學生在真實的實踐環境中體會編程、體驗加工，避免了只會在練習本上畫電路圖，而在實際工作中不認識機床常用電器元件、看不懂機床說明書的現象。

將考證訓練運用于課堂教學高職教育與職業技能培訓相結合、職業資格證書與畢業證書相結合是高職教育的特色。在課程內容的安排及實踐教學過程中，我院按照數控車工、數控銑工及數控加工中心操作中級工的考核要求訓練學生，通過6周的訓練，使學生考取相應的職業技能證書。

建立新的考核評價系統

改革了教學方法，相應的考核標準也應改變。原來的理論課程是靠一張試卷確定學生的成績，由于教學內容枯燥，大部分學生不明白所學課程尤其是專業基礎課程在未來的工作中有何用途。面對這樣的現象，我院改用新的考核標準考核學生，即以能達到某種技能水平為目標。很多課程不單獨考試，而是在教學的每個單元中考核學生，以便及時發現不足，對學生加以輔導。實訓考核則以考取國家數控車工、數控銑工或數控加工中心操作中級工職業技能證書為標準，不再進行二次考試。

[1]單嵩麟，等.二年制高職數控專業教學改革的探索與思考[J].天津職業大學學報，2005，（3）.

[2]劉虹.高職《數控編程》課程教學探討[J].機械職業教育，2002，（10）.

[3]張曉東，等.構筑“模塊+特長”高職數控人才培養新模式[J].河南職業技術師范學院學報，2005，（4）.

G712

A

1672-5727（2010）03-0039-02

敖春根（1970—），男，江西南昌人，江西工業職業技術學院副教授，主要從事CAD/CAM的教學及科研工作。