系統解剖學網絡教學平臺的建設與實踐

[摘要] 目的 為培養學生自主學習的能力、提升教學效果，在系統解剖學教學中運用網絡教學平臺新模式。 方法 建設完善系統解剖學網絡教學平臺，以2012級藥物制劑、制藥工程、藥學共117名學生為實驗組，在傳統教學基礎上使用網絡教學平臺教學；以2011級藥物制劑、制藥工程、藥學共123名學生為對照組，使用傳統教學模式不變。以對實驗組進行調查問卷和兩組考核成績對比的形式進行總結分析。 結果 實驗組問卷調查結果顯示大部分同學認為網絡教學平臺能從各方面提高學生的綜合能力，對其較為滿意。兩組成績考核對比顯示，實驗組學生優秀成績優于對照組（P < 0.05）。 結論 在系統解剖學教學中運用網絡教學平臺，能夠使系統解剖學這一門相對難懂的學科在教學模式上有新的突破，能夠鍛煉學生合理利用課余學習時間，在提高成績與個人能力方面有顯著效果。

[關鍵詞] 系統解剖學；精品課程；網絡教學；教學模式

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）15-0143-03

系統解剖學作為醫學的一門基礎性學科，是研究正常人體器官的形態結構、生理功能及其生長發育規律的科學，也是基礎醫學中重要的支柱學科之一[1]。作為醫學專業學生的必修課，其地位和重要性顯而易見。網絡教學平臺是教師下載教學資源、學生自主學習、索取教學資源的一個重要窗口，發揮此窗口的功能，對擴展教學環境、優化教學結構、提升教學水平、提高教學質量，具有重大意義。系統解剖學在依托學院精品課程的基礎上，不斷更新完善教學資源、探索教學模式，逐步形成了全新的系統解剖學網絡教學平臺，并全面運用于課內、課外教學實踐與改革中，與傳統教學模式相比，取得了非常滿意的效果[2]。本文試驗性地在2012級藥物制劑、制藥工程、藥學專業班級的系統解剖學教學中運用網絡教學平臺教學。

1 對象與方法

1.1 研究對象

研究時間：2012年9月～2013年10月。實驗組：2012級藥物制劑、制藥工程、藥學學生共117人；對照組：2011級藥物制劑、制藥工程、藥學學生共123人。

1.2 網絡教學平臺的建設

針對教學改革與課時壓縮等問題，在系統解剖學精品課程基礎上，將原有教學內容進行了調整，并根據重新規劃的課時錄制了新的授課錄像，更新授課課件，在實驗指導、作業習題與學習資源方面結合現代多媒體技術，建立了虛擬實驗室、自測系統和考試系統，同時添加了解剖學專業英語、臨床案例庫、專題內容講座及學科專業知識檢索系統等特色項目，形成了全面、實用的系統解剖學網絡教學平臺。

1.2.1 全新教學內容 利用現代多媒體技術建設系統解剖學網絡教學平臺。其中解剖學圖庫共更新1萬余張，包括人體解剖學、系統解剖學、局部解剖學及斷層、口腔生理解剖學等，拍攝標本形態學展館及實驗室自制標本照片2000余張；收集中內外各版解剖學電子教材70余部及中英文課件1000多個；自制、收集相關視頻、音頻、3D動畫2500余個。全新的教學內容，為系統解剖學教學與學生自學提供了豐富的素材與極大的便利，使教學與學習效果有了明顯的提升。

1.2.2 全新教學視頻 教學視頻由學識淵博、教學經驗豐富的課題組主要授課教師講授，以課堂現場錄像的方式錄制。主要針對重點、難點內容進行詳細講解。為避免理論與實踐脫軌，讓學生能夠更好地將理論知識與形態學知識融合在一起，我們采用理論課與實驗課相結合的辦法，在授課的同時使用新的多媒體課件、塑化標本與配套模型，共錄制視頻50余部，涵蓋系統解剖學全部內容，全方位的對課程內容進行講述。學生可在課余學習時間隨時觀看，也可供青年教師備課使用。

1.2.3 全新多媒體課件 針對解剖學知識抽象與邏輯性強的問題，學科組織了多名有十多年豐富教學經驗的授課教師共同制作了全新的多媒體課件，其內容包含了簡單易懂的文字及各類相關知識的短視頻、圖片與3D動畫等。充分展示、豐富了系統解剖學網絡教學資源與教學特色，加之與多種教學手段和教學設備的搭配使用，達到了良好的教學效果。課件除供教學使用之外，學生也可在網絡教學平臺共享資源，以便課余學習使用。

1.2.4 虛擬實驗室 系統解剖學是一門高實踐性的課程，為了能夠讓學生更好地掌握形態學的基礎知識，保證實驗教學的質量，使每個學生都參與到實驗學習中，我們創新性地在網絡教學平臺開設了虛擬實驗室。作為系統解剖實驗教學的重要補充，其組成包括虛擬實驗系統、塑化標本、自制標本、配套模型、電教模型、3D模型動畫與實驗課授課視頻，學生在虛擬實驗室中可通過視頻資料與其它資源先學習回顧理論知識，再根據實驗指導對標本與模型進行辨認觀察。這種方法避免了人多造成的演示困難，滿足了學生的學習需求，提升了教學效果[3]。

1.2.5 自測系統和考試系統 為了能夠更好地檢查學生的學習效果，保證教學質量。學科在系統解剖學精品課程作業習題基礎上，將歷年考試題、練習題及國內外各名校的考試題與習題等共1萬余題添加到網絡教學平臺，形成了完整、全面的解剖學題庫。為方便學生課余學習與考前復習，建立了自測系統和考試系統。系統將知識點按專業區分，針對考試課與考查課，學生在平臺完成學習之后，可依據自身情況進行自測與模擬考試，完成后系統自動生成成績，教師依此掌握學生的學習情況，學生也可根據成績發現問題并及時彌補不足，實現鞏固知識、加強鍛煉的目的。

1.3 網絡教學模式的研究

采用網絡教學平臺優化教學模式，可以提高學生自主學習的積極性，合理安排學習時間，增進理解力與接受力，使教學和學習效果都有明顯的提升，優于傳統教學法。

1.3.1 學生專業與層次的分群 系統解剖學是一門基礎性學科，為滿足各個醫學專業的教學需要，本著專業課與考查課的原則，在平臺將授課內容與知識點按照不同專業（臨床醫學、病理、婦產、麻醉、精神醫學、藥學、醫學影像、護理學等）、不同學群（如本科、成教及留學生等）分類設置，學生登錄平臺后，可根據自己的專業、學習進度與個人需要選擇課堂進行學習。這種方法系統性地把課程按專業與學群進行了區分，不但對教學提供了極大的便利，也給學生自主學習提供了合適的空間。

1.3.2 教學手段 采用同步教學與異步教學相結合的手段，同步教學可定時開放課堂，采用現場視頻教學，課程結束后由教師對學生進行測驗，檢查學習質量。學生可在完成學習后對授課教師在網上進行評價，然后提出問題與意見進行師生在線互動。異步教學主要采用教學錄像、學習指導、多媒體課件等，學生可在適合自己的環境與時間內選擇性地進行自主學習，但完成學習后仍需按規定對教師進行評價并接受測驗，以便檢查教學與學習質量。學生可自發在平臺組成討論小組，互相學習、溝通，圍繞典型問題展開討論。教師定期對學生進行考核，階段性檢查學習質量。

1.3.3 師生互動交流 在傳統教學模式環境下，教師通過對學生進行講授、啟發、誘導、提問等方式教學，一直扮演著課堂的主角，學生學習總是處在被動位置[4]。加上地點、時間、心理等各方面因素的影響，使得學生很難在教學過程中與老師進行良好的溝通，學生總是帶著問題與意見學習，學習需求得不到滿足，久而久之就會對學習失去興趣。系統解剖學網絡教學平臺的建設與使用，為師生交流提供了一個良好的互動平臺，學生可隨時在平臺向老師提出問題，這樣就避免了課后問題人多，老師不能保證全部解答的情況；通過互動交流平臺，學生也可以對教師教學、個人學習、使用網絡教學平臺過程中的一些意見進行反饋。這樣即解決了溝通難，理解差的情況，又讓師生轉換了位置，使學生成為學習的主角，對教學改革與發展起到了良好的促進作用[5]。

1.4 統計學處理

所有數據經SPSS13.0統計軟件進行分析，計數資料采用χ2檢驗，P < 0.05表示差異有統計學意義。

1.5 教學效果評價

采用兩種方法對網絡教學平臺的教學效果進行評價：一方面采用問卷形式對實驗組進行調查，另一方面將實驗組考核成績與對照組進行比較。

2 結果

結果顯示，實驗組大部分同學認為網絡教學平臺能從各方面提高學生的綜合能力，對其較為滿意；通過考核成績分析，實驗組優秀成績優于對照組（P < 0.05），具有統計學意義。

3 討論

通過對調查問卷和考核成績結果分析，可以看出在系統解剖學教學中使用網絡教學平臺受到學生們的歡迎，并得到了同學們的一致認可，普遍認為在網絡教學平臺環境下的系統解剖學教學：教學環境新穎、寬松，自由度大，選擇性高，自主性強，能夠變封閉式課堂為開放式課堂，使接受式學習變為探究式學習，網絡教學平臺無論是在同步教學或異步教學，空間或時間上與傳統教學相比都有較大的優勢[6]；通過與各種教學方法相結合和師生互動使學習氣氛生動活潑，學生掌握了學習的主動權，表現出濃厚的興趣、高漲的求知欲和探索欲，對所學知識接受力、理解力提高，記憶牢固扎實，而且通過實驗組與對照組考核成績的比較，客觀地反映出網絡教學平臺提高了教學質量；不但使系統解剖學這一門相對難懂的學科在教學上有了新的突破，還在原有“教”的基礎上形成了以“學”為中心的新模式。當然，現階段網絡教學平臺教學尚屬于探索階段[7]，還需要不斷地成熟與完善，這就對我們教師的知識結構和個人能力提出了新的要求。只有不斷地充實自己，提高教學質量，才能更好地完成系統解剖學在網絡教學平臺上的工作與教學。總之，只有對系統解剖學網絡教學平臺進行不斷地探索、完善與研究，使教師和學生不斷提高對網絡教學平臺的認識，才能使系統解剖學的網絡教學發揮更大的作用[8]。

[參考文獻]

[1] 柏樹令. 系統解剖學[M]. 第7版.北京：人民衛生出版社，2008：1-2.

[2] 馬志健，易西南，張海英，等. 人體解剖學精品資源網絡教學平臺建設與實踐[J]. 解剖學研究，2012，34（5）：387-390.

[3] 段菊如，黃沖，江婕，等. 斷層解剖學網絡實驗教學平臺的建設[J]. 實驗技術與管理，2012，29（1）：96-98.

[4] 田欣，劉旭花. 網絡教學平臺建設與應用研究[J]. 中國醫學教育技術，2010，24（5）：481-484.

[5] 張晶.基于Blackboard網絡平臺下的中醫英語翻譯教學模式探究[J]. 西部中醫藥，2012，25（3）：39-40.

[6] 秦艷姣.基于Blackboard的網絡教學平臺應用研究[J]. 中國教育信息化，2008，（16）：67-69.

[7] 吳維寧. 高校網絡教學平臺的現狀和發展對策[J]. 價值工程，2010，11（31）：252-253.

[8] 顧謙. 網絡教育的誤區與解決問題的對策[J]. 都市家教，2011，（11）：201-202.

（收稿日期：2013-03-26）