主體參與課堂教學模式探究

【摘 要】在新課程標準倡導下，我校大力推進學生主體參與課堂的教學模式。以下是筆者實施主體參與課堂教學模式的幾點思考，與大家共同探討。

【關鍵詞】主體參與 高效課堂 創新意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0150-02

主體參與課堂教學模式是在課堂教學中，以教師和學生為主體，以學生的發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。這一模式的一個顯著特點就是師生互動、質疑探究、小組合作，以達到解惑、減負、提質、增效的目的。

素質教育下的課堂不再是靜態的，而是師生共同參與、教學相長的動態場。課堂教學作為一種教育行為，必須師生共同參與才能完成，其實施的核心是師生主體參與。

一 師生主體參與，激發學生參與熱情

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在主體參與課堂教學模式中，教師必須扮演好參與者、組織者、引導者的角色。要充分了解學生的心理狀態和學習現狀，創設民主、和諧、寬松的教學環境，激發學生積極參與的興趣，變“授之以魚”為“授之以漁”。在教學過程中，教師要引導學生發現問題，參與討論問題，幫助學生解決問題，共享成功的喜悅。

在主體參與課堂教學模式中，學生的變化在于學習習慣和學習方式的轉變，變“要我學”為“我要學”，由被動接受教學內容轉為有選擇性地主動吸收和消化。在學習過程中，學生自主選擇學習方法，改變以往機械模仿教師的習慣，同時培養獨立解決問題的能力，并積極參與小組合作，不斷發現問題，不斷自己解決或依靠小組合作解決，從而激發學生的學習主動性，積極參與到課堂教學中來，充分享受學習的快樂。

二 精心創設情境，服務課堂教學

心理研究表明，良好的情境使人產生愉快的心情，提高大腦的活動效率；不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動水平。蘇聯教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的，這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務。”所以，在課堂教學中創設良好的教學情境是十分重要的。

情境教學是通過圖畫、音樂、多媒體演示來設置情境的，學生可以通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸等來吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富了具體的知識，激發了學生的學習興趣。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”沒有興趣的枯燥教學會抹殺學生的求知欲望，限制學生的個性發展。因此，教師要深刻理解教材知識的內涵，巧設情境，加強直觀感受。這種情境看得見、摸得著，從而激發了學生的學習興趣。讓他們在參與中生趣，在趣味中生智。此外，情境教學是以情感為基礎的，情感是學生參與教學勇于創新的基礎，故教師要注重感情投資，把微笑和鼓勵帶進課堂，使學生能主動、積極地投入到學習活動中來，從而提高了教師課堂教學的有效性。

三 小組合作交流，激發學生學習興趣

小組合作交流是學生在小組中為完成共同任務，有明確責任分工的一種互助學習。倡導學生自主學習與合作學習相結合，重能力培養、重發展創新，強調團結互助，以此來培養學生良好的心理品質。由于學生主體參與課堂的教學模式著重強調小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重小組的整體進步。每一小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，這就使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間緊密結合，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生的團結協助精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。例如，高三第一輪章節復習中，Na2O2與CO2的反應生成Na2CO3和O2時引導學生思考：SO2的性質與CO2相似，那么SO2與Na2O2反應是否生成Na2SO3和O2呢？如何設計實驗檢驗SO2與Na2O2反應的產物呢？然后在實驗臺上擺出一些儀器，讓學生討論，擬出實驗方案進行驗證，實驗結果表明：SO2與Na2O2反應的產物是Na2SO4，沒有O2產生。此時我又叫學生討論實驗設計的合理性以及不足之處，然后我結合氧化還原反應解釋本反應的實質，幫助學生理解。在小組討論活動結束時，教師要給予總結和評價，包括評價學生在討論中的表現，評價討論的過程、程序和氣氛；對各小組進行對比，對有進步或有突出表現的同學要予以表揚，最后還要評價活動的結果。評價有助于以后繼續開展小組活動，讓學生獲得成就感、樹立自信心，可以彌補教學中只注重書面考試形式及結果的終結性評價而忽略學習過程中的形成性評價的不足，使學生的態度、獨立性、合作精神、創新意識等感情因素和學習策略、途徑、方法等認知能力都得到評價。

四 注重問題生成，培養學生創新精神

新課程理念下，教師在課堂上不再是機械地照搬教案完成本節課的教學任務，而是注重學生新問題的產生，并組織引導學生進行有效探究，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。教師在備課時要結合本課的教學重點、難點，對教學活動進行精心設計和大量的預設，注意分析各層次學生學習這部分知識的有利條件和障礙所在，想方設法調動全體學生的積極性與主動性。同時，課堂教學是師生之間共同學習、共同探討、共同發展的過程。因此，教師不應設法去防止問題的出現，而要鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，質疑他人

的觀點，同時支持并指導學生在問題解決中去學習，培養學生的創新精神。

在小組合作探究過程中，學生經過獨立思考，參與小組討論，必然會產生一些困惑。作為教師應鼓勵學生將困惑提出來，交于小組討論，采取“兵教兵”的方式，從而使學生思維的廣闊性、條理性都得到訓練和提高。此外，在教學過程中，教師除引導和激勵全體學生主動參與、銳意創新外，也要注意尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養學生獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

總之，主體參與課堂的教學模式能真正體現學生學習的主體地位，能激發學生自覺學習的動力，需要我們每一位教育工作者大膽嘗試，認真實施，不斷總結，不斷完善，不斷優化。只有這樣，主體參與課堂的教學模式才能真正體現課堂教學的高效性，發揮其獨特的魅力。

參考文獻

[1]李建平.教師如何走進新課程─課程專家與課程實施者的對話[N].中國教育報，2001.10.20

[2]吳俊明.新課程理念與初中化學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002

〔責任編輯：李冰〕