初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

著名心理學(xué)家、教育家布盧姆曾說(shuō)：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”可見(jiàn)，分層教學(xué)的教育教學(xué)思想是古今中外教育教學(xué)所必須遵循的一條重要原則。新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)要從每一位學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。而分層教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的綜合素質(zhì)。下面就談一談本人是如何因材施教，實(shí)施分層，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的。

一 創(chuàng)造良好的環(huán)境

無(wú)論任何方案，都需要人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。只有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成良好的師生互動(dòng)，從而更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二 學(xué)生層次化

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是分層教學(xué)的前提。首先，我做了大量的調(diào)查工作，充分了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、能力水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并綜合考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，這樣在教學(xué)中才能有的放矢。然后把全班學(xué)生劃分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)成績(jī)好、興趣濃、接受能力強(qiáng)。B層：學(xué)習(xí)成績(jī)中等、能力一般、勤奮、學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。C層：學(xué)習(xí)成績(jī)一般、不主動(dòng)、接受能力一般。D層：學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難大、厭學(xué)。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的層次， 同時(shí)做好他們的思想工作，充分保證學(xué)生們心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，這種層次的劃分是變化的， 經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式的測(cè)試、考核，將對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。把學(xué)生分層后我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排座位，這樣有利于組織課堂教學(xué)，有利于輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，有利于學(xué)生們相互討論、幫助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力和非智力因素的共同提高。

三 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)層次化

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和思考，達(dá)到相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。”

我在備課時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課。在備課的過(guò)程中，認(rèn)真鉆研大綱、教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)A、B、C、D層的學(xué)生分別制訂出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，做到“下要保底，上不封頂”，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步提高，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)分層的重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。分層施教和練習(xí)，要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)A層學(xué)生要以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要拔尖提高；對(duì)B層和C層學(xué)生要以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)D層學(xué)生要以“扶”為主，基本上達(dá)到大綱的要求，同時(shí)盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上注重調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都有提問(wèn)、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.布置作業(yè)層次化

在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此，課后布置作業(yè)是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。但是布置作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使學(xué)困生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)，而優(yōu)等生吃不飽。因此，教師在備課中在設(shè)置作業(yè)時(shí)同樣要考慮到層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。

四 評(píng)價(jià)層次化

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面。它是以學(xué)生原有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，對(duì)他們的進(jìn)步和提高進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，我對(duì)不同層次的學(xué)生采用了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)我還把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們不斷超越自己；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出不足和努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)C層學(xué)生采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，鼓勵(lì)他們向高層次努力；對(duì)D層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。在每一節(jié)課結(jié)束后，我根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生出題，讓他們都能從測(cè)試中鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的“參差不齊”，教師正確、有效地運(yùn)用分層教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生身心健康的良性發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：李冰〕