小學數學分層教學在農村小班化教學中的應用

【摘 要】隨著農村學生外流，農村學校生源日益減少，大多數班級已進入自然小班化，為分層教學的實施創造了條件，也符合新課程的教學理念，為每一個學生的發展提供了更好的機遇，為每一位學生都能愉悅地參與教學活動提供了可能。

【關鍵詞】農村 小學 數學 分層 小班化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0141-01

小班化教學就像新課程一樣，為我們帶來了一股新鮮空氣，更讓我們農村小學的教師看到了教育教學的希望。絕大多數班級已進入自然小班化的時期。小學數學新課程標準中特別提出：不同的人在數學上得到不同的發展。每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都有各自的思維方式和解決問題的策略。先前由于都是大班額教學，班級人數太多，每個班的學生人數達到50以上，如果要實施分層教學，可能性不大，教師也沒有那么多的精力去操作實施。但現在學校已形成自然小班化，班級人數明顯減少，教師有更多的精力去思考、設計自己的教學，這為分層教學的實施提供了可能。

一 師生轉變認識，達成共識

分層教學是一種新興的教學和學習的方式，在開展之前一定要作好充分的準備。作為教師，首先要轉變思想觀念，因為分層教學對教師提出了更高的要求，教師自身一定要通過大量相關理論的學習和交流，吸取實驗先進地區的經驗，確立新的教學理念，掌握一定的教學方法，為更好地開展實踐操作鋪好奠基石。不僅教師自身要做好準備，更重要的是要做好學生思想上的準備。學生對分層學習往往不理解，甚至有種畏懼的心理。如老師在上課時給每個學習小組布置的學習不一樣，他們就會想：我是否會落下，有部分作業我都沒機會做，那我肯定沒其他同學學得好。作為教師，在此時就要及時做好學生的宣傳和發動工作，幫助他們打消畏懼心理和后顧之憂，讓每一位學生都能愉悅地參與到這項活動中。

二 課堂教學“合——分”結合，讓每一個孩子都有效參與

如果一定要給我們的學生分層，貼上標簽，對于好學生來說，內心肯定非常高興。但我們應更多為中等水平及中下等水平的學生考慮，一旦發現自己被分在弱組，心里肯定會不舒服，甚至對數學學習或數學教師產生抵觸心理，這些都是我們不愿意看見的。因此，在實施分層教學時我們并沒有對學生進行簡單分層。如果說要對學生進行分層教學，那也是根據每節課的需要臨時動態的安排，等課結束學生還是按照原來的座位學習，跟原先的學習沒有差別，讓學生從思想上接受，不抵觸。

練習是學生學好一門學科不可缺少的實踐性活動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的一種重要且較有效的手段。通過一定量的練習，可以使學生牢固掌握基礎知識，形成熟練的技能技巧，促進學生思維的發展。特別是數學學習更需要通過練習來進一步強化。思考：練習是不是做得越多越好？就像一些教師經常采用的“題海戰術”。做多少算合適？同樣的一份練習，是否所有的學生都必須整齊劃一地完成？除了征訂的配套練習和數學書本上的練習外，教師是否還需另外設計一些有效的練習？如何讓優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。特別值得一提的是，我們不主張對學生進行分層，但主張對學生的作業進行分層。

三 評價層次化，讓每一個孩子享有更多體驗成功的機會

評價是為了讓學生學得更好。它能全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。由于學生個體所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此學生學習數學的興趣、過程及結果存在著一定的差異，為使不同層次學生享受學習成功的樂趣，樹立自信心，評價應層次化。

1.鼓勵為主

對于布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應的作業，便可以得到相應的肯定。例如：書寫工整的作業，在評定等級后，我會加一顆★；有進步的作業，在評定等級后加一個笑臉娃娃，一個蘋果，寫一兩句評語：“有進步，繼續加油噢！如果在做題的時候能更仔細些，好成績會來找你交朋友的。看著你這么認真寫作業，老師真高興！再看仔細些，是這個數嗎……”不要小看這一顆★、這一個笑臉娃娃或一兩句評語，雖然只需要花教師的一點時間，但卻可以取得事半功倍的效果。學生得到了老師的認同與鼓勵，產生了成就感，從而逐漸喜歡上做作業。

2.互動評價

以前學生作業評價是單向的評價，完全是教師“一筆定江山”。實施分層評價后，筆者試著改變這單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、讓家長參與評價等多元化的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己，使他們更加積極、主動地去完成作業。

課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力，讓孩子動起來、讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。實施分層教學以來，由于不同層面學生所操作的材料不同，作業練習的質和量也有一些區別，因此在課堂上應針對不同層面的學生提出不同的要求，進行不同的講解。如何讓一節課更有效，各個教學環節之間的安排更加合理，這是需要我們在實踐中不斷思考和深入研究的問題。

小班化背景下小學數學實施分層教學還有許多值得深入研究的問題，本文的闡述是筆者結合自身實踐的一些粗淺的想法和做法。很多地方的思考不夠成熟，在今后的教育教學中還需進一步摸索和實踐，期待著有質的飛躍。

〔責任編輯：李冰〕