合作學習在英語新教材中的應用

20世紀70年代后期，美國著名學者威廉·格拉賽提出“合作學習”的觀點，又有人稱之為“小組學習”。它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法。通過同學之間的互相作用，對學生的認知、發展、學習情感和同伴關系產生積極影響。在實施時把學生分成若干小組，每組由2～6名學生組成，然后以小組學習為主要組織形式，采用某種合作程序，在學習過程中協同活動，彼此間互相幫助，共同進步。

一 高中合作學習的類型

第一，同伴互教互學，又叫做伙伴教學，指一個學生教一個或兩三個學生的一種個別化教學方法。由于伙伴教學采取一對一的形式，故可以通過對受教育者更多的注意，個別接觸和個別反饋來創造一種與正規課堂教學迥然不同的人際關系。這種方法尤其適用于小班化教學的班級。

第二，集體共同探究，強調學生共同搜集、整理信息，共同討論分析，對學習課題進行廣泛而深入的探討；制訂完成任務的方案并付諸實施，形成集體的結論或成果。這一方式涉及學習任務、學習方法、學習成果等各方面，體現開放性教學的特點，有助于提高學生與他人合作的能力。

各地新編的中小學英語教材實用化、生活化，編者在編撰過程中體現了合作、探究、創新的理念。結合新教材體系的特點，在新教材使用中，采用合作學習的方式能更好地體現新教材的編寫意圖，更好地使用新教材。而傳統的教學方法已不適應新課程的要求和特點，尤其是對培養學生自主的、創造性的學習和思維極為不利。而合作學習的采用會對學生的自主學習和能力培養提供有效的更為實用的途徑。

二 高中合作學習的常見方法

1.復述法

復述法，又叫陳述式。這種方法要求小組的每個成員運用所學的知識，陳述個人的觀點，這需要每個成員在發言前變化各自的語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關的表達。實際上，復述法在傳統的英語教學中一直在使用，但近年來有弱化的趨勢。復述法的重入課堂，有助于培養學生課堂上活學活用的能力，也培養了學生組織語言的能力，再現語言作為交際工具的特點。

2.小組討論式

英語新教材的編寫顯然是想通過教材的創新改革，一改以往課堂上學生“啞巴”英語的窘境。而小組討論式，有助于克服學生開口難的問題，能做到把學習的主動權交給學生，體現他們的主體性，讓他們在小組討論中提高語言的組織能力，同時也可解決開口難的問題。小組討論式，要求小組的成員全部參與，人人都是發言者，人人都是演說家，各抒己見，既鍛煉了口語，又訓練了聽力。小組討論式需要教師在向學生提供材料時，把握材料的深淺難易度，教師要選擇具有代表性、趣味性、生活性和擴展性的話題，讓學生易于討論、易于表達。如，以牛津英語高二教材模塊5 Unit Two The environment為話題，要求學生經過討論達成共識。老師可根據內容指導學生的討論活動。步驟為：（1）教師告訴學生，本節要討論的話題“環境”即環境問題，發展經濟與保護環境之間的關系問題。要求學生討論并說出人類所面臨的環境問題。（2）四人為一組，借助多媒體、幻燈片展開討論，要求分析哪些環境問題是由大自然造成的，哪些是人為的，并討論說出還有哪些破壞環境的自然災害和人為因素。（3）各組選出代表向全班師生說明，我們應該怎樣去防止和減少這些自然和人為的污染。這項討論活動不僅增強了學生的環境保護意識，鍛煉了英語口頭表達能力，而且通過該活動還能把本單元及平時所學的關于環境方面的詞匯活用起來。既鞏固復習了舊詞匯，也活用了本單元的新詞匯，同時又活躍了課堂氛圍，提高了活動的趣味性。

3.個人成果綜合式

小組成員根據教師的要求各自準備材料并在課堂上進行小組內交流，通過組內成員的歸納整理后以小組匯報的形式與全班同學共同分享。準備的材料既可以是老師指定的內容，也可以是本單元模塊的內容，還可以是其他材料，目的就是促進課堂內外師生的互動。這樣做既可以培養學生的聽說能力，又能鍛煉他們分析、歸納的能力。

4.探索式

教師可利用多媒體展示一些詞匯、短語或與本模塊相關的圖片，讓學生觀察、分析，在小組內交流反饋后，再組織所有學生學習新內容。如，學習牛津高中英語高二模塊5 Unit 3 Science versus nature時，教師根據教材內容提供六幅克隆的小動物圖片激發學生對本單元話題的興趣，接著用三個問題引發學生探索式的語言描述，使學生在看圖片思考克隆這一高新技術的同時，表達自己對克隆的看法。通過小組交流，全班達成共識，再以新授課的方式進行學習。

5.概念圖表式

小組通過填圖表的形式對所學的材料進行復習、歸納、記憶。如，在學習SEFC1B Unit 17 Great women時，教師可要求各小組依據事件發展的順序為線索，用圖表的形式對所學的內容進行歸納整理，以便加深學生對文章內容的記憶和理解。倘若老師常對學生進行這方面的訓練，那么將來學生遇到類似于這樣的圖表排列、事情發展順序排列的測試或考查，就能從容面對了。

需要指出的是，教師在合作學習活動中，要始終以指導者、參與者的角色融入合作學習中去。在小組合作中，教師要引導學生主動參與教學活動；在合作學習中，教師要盡可能地創設能激發學生學習興趣的、較為真實的、可信的語言情境，以便學生融入其中、樂在其中。在合作學習中，教師要設計一些具有啟發性、開拓性的問題，鼓勵學生勇于提問、敢于提問、善于提問，及時發現問題并善于解決問題。這樣，學生才能在學習中不斷地充實自己，提高分析問題和解決問題的能力。

〔責任編輯：李冰〕