政治課堂教學評價的實踐與思考

《全日制普通高中思想政治新課程標準》倡導開放互動式、探究式的學習方式，使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和自我發展的能力。為提高學生終身學習能力，促進學生主動發展，各個學校都在研究符合校情的教學模式，作為本校的校本課題。我校政治組把小組合作學習作為組織教學的形式，以組為單位探索政治課堂教學評價方式的多樣性、評價目標的綜合化、評價標準的層次化，構建充滿活力的生態課堂。

一 組織教學前期準備

1.合理分組，明確分工

小組是課堂學習的基本單位，教師將班級學生分為幾個固定組，組的設置要考慮學生的學業水平、組織交流能力等因素。組內成員實行編號制，如第一小組的組長可以編為“0101”，組內成員輪流擔任不同角色，包括協調員、發言者、記錄員、檢查員、糾錯員，進行明確分工。每一個小組相對應的學生在綜合素質方面要達到基本平衡，實行組與組之間的競爭。

2.精編學案，有效預習

在設計課堂教學過程中，首先要將教學目標進行問題化，并落實到學案中，抓住核心問題，對問題進行層次化、菜單化，層層逼近，讓學生進行有效預習。如在學習國民收入的分配一課時，圍繞教學目標理解社會總產品、社會總產值、國民收入，能正確處理積累和消費之間的關系，設計評價性問題菜單。教師利用問題學案驅動，讓學生分組預習，由組長帶頭自評，然后教師根據課堂上的回答情況給予小組一個等級評價，這樣鼓勵競爭，促進學生有效預習。

二 課堂教學評價實踐

1.實施“兵教兵”，責任落實到組

在學生自主預習的基礎上進行小組合作交流。在這一環節，小組開展有效合作，解決在預習過程中遇到的問題，小組內互幫互助，實施“兵教兵”策略，群策群力，力爭把問題討論清楚。每個小組派代表用一定的形式展示小組合作學習的成果。如演講、表演等，與其他組分享成果。制訂小組展示評價表，其他組的檢查員負責評價，對每一個小組的發言人進行打分，最高5分，最低0分，教師將學生打的分數寫在黑板上，進行比較，促進學生認真討論，認真回答。通過小組內互幫互助，小組間互動評價，把責任落實到組，充分發揮學生的評價主體地位。

2.實行“量化制度”，達到組內人人達標

在教學過程中，教師幫助學生全面達成學習目標的同時，鼓勵學生對教學目標中的某些內容進行深入探究，允許學生對感興趣的問題組織進行深入探究，并對有價值的成果進行加分。為激勵學生的集體榮譽感，落實目標，達到人人過關，對小組進行量化考核，并設計達標記錄表，從教學過程、教學目標、課堂表現等方面進行量化考核。組長根據教師課堂提問、學生回答情況等給予小組成員進行量化考核，變革課堂教學評價方式，讓學生真正成為學習的主人，使其在競爭、合作、熱情中獲得知識，并不斷地對自己或他人的觀點進行反思質疑。

3.實現“多樣評價”，促進全面發展

多樣評價是指在教學過程中，采用多種評價方法，進行多元評價，既評價學生對基礎知識的掌握，又評價學習過程和能力、情感態度與價值觀的形成。第一種是學生學業差異評價，即根據階段性測試對學生的成績進行組分析，算組的平均分、組的班級排序、組的整體情況，學生個人成績不公布。這種以組為單位的學業評價方式可有效避免成績涉及個人壓力與傷害，促進學生形成集體榮譽感。第二種是情感等級評價法，即在教學中，考查學生的能力增長、獨立思考，提出自己的見解、關注社會等。對于在這些方面有多發展的小組給予表揚并且記錄在評價表中。通過這些評價方式，不僅可以引導學生參與課堂，組內合作、組間競爭，更加重視學生學習的探究過程，在學習過程中形成對待他人、事物的態度。

三 思考

課堂教學是教學評價與學生學習的有機統一體，把小組引入課堂，進行捆綁考核評價，以評導學、以評促學、以評激趣、以評增效，充分發揮課堂教學評價的有效性，使高中政治教學成為教師引導學生發展的場所，成為學生探究知識的支點，讓課堂真正成為學生的課堂。在實施評價的過程中要注意以下幾點：（1）評價表設計的簡明性、可操作性。（2）學生對組內討論的熱情度，做到評價公正、公平，尊重學生個性發展。（3）防止課堂變成為了評價而評價，看似熱鬧實而缺乏實質。（4）評價結果要跟蹤，并給予相應的獎勵，使學生保持熱情。

總之，以組為單位改變教學評價可促進學生學習方式的轉變。政治教師要不斷更新理念，遵循學生的學習規律，使評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內容系統化，深化課堂教學變革，構建充滿生命力的生態課堂。

〔責任編輯：李爽〕