從語文教學中談課改體會

本文筆者結合自己的教學實踐，就在教學中如何組織學生的預習、課內學生展示的活動開展、單位課時內對學生的評價等方面進行了淺談。

一 預習

在課改之初，我單純效仿杜郎口的課堂教學模式，一節課下來，深感壓力之大，學生學習之艱辛，于是，我將以后每一節語文課最后8分鐘當作第二節課的開始，學生每天大約上5節課，這樣一天就能緩解40分鐘的學習壓力，就語文科學習而言，預習指導與課程、課文長短、文體有關，自讀課文一課時，按照字、詞、作者、作者簡介、結構分析、語段賞析、疑難討論、練習反饋六大知識板塊指導很好操作。但對于講讀課文卻略有變動，往往把語段賞析、疑難討論作為第二課時的主任務，把練習反饋作為兩課時的共同任務，對于篇幅長的課文組織學習，通過默讀形式熟悉文本，對于篇幅短的課文采取朗讀的形式加深對文本的理解。第二課時要求以組為單位，做好互評和自評，自評要求以反思的形式出現，建立在他人評價的基礎上，第三課時前15分鐘由老師和組長點評。

二 展示

在課堂教學中，學生如何充分展示，我認為在此過程中把握以下四點尤為重要：（1）先由組內學生板書展示課文要點，再由學生講解，但要求學生不帶任何資料，這樣保證學生學習的真實性，由真到實有利于提高學生的整體素質。（2）本組展示一個問題或一個問題的某個方面，鼓勵小組同學的積極參與，但一定要求學生糾錯，要有補充，有創新見解。（3）展示宜分成三個層面：對新課知識的學習層面；對課文理解的層面；教師對展示者的引導，包含總評與問題預設兩個方面。（4）強調組內展示者的參與人數，培養小組內的合作意識與合作能力，真正做到開放式課堂“活而不亂”，秩序井然。

三 在課改的過程中也應積極地進行評價

語文課與其他科一樣，統一以班為單位，學校的年級為單位，適時做好班級總結，年級月總結，從而形成學校對課堂評價的有效機制，否則，老師的一個評價方法，盡管有時方法相同，但課堂評價權重不同，最終導致評價形同虛設。我在語文課的課堂上，為使課堂評價有一席之地，充分發揮班內組長的引領作用，結合平常的月總結，評出組內先進，并且評出的先進名稱由小組自定，總之，課堂沒形成統一的評價標準，評價就會體現不出作用，學生展示的積極性就會大打折扣，課堂教學的效果就會不明顯。

〔責任編輯：李爽〕