高中歷史新課改模式研究

在新一輪課改的大潮中，筆者經過借鑒學習、探索、總結和改進，初步形成了一個適合自己校情和班情的課堂模式——“1.3.5模式”，又叫三段五步法。

“1”即一個課時，“3”即三個模塊——課前自主預習、課堂展示和課后復習，“5”即五個步驟——導、究、展、練、悟，即探究、展示（學生）、（教師）導撥、有效訓練和總結感悟。自主預習是前提，五個步驟是中心，學生展示是核心，教師點撥是向導，有效訓練是保障，總結感悟是提升。從預習到展示、點撥、訓練、感悟，始終貫穿了“學生為主體，教師為主導”的教學方針。

“導”，即教師在學案中的“導學”和在課堂上的點評（點撥）。“導”要化繁就簡，化難為易。要問題化，具體化。“點評”要及時得當，要有啟發性、層次性（因材施教）、懸疑性、系統性、理論性；要點出規律，要點出方法。精彩的點評，要深入淺出，要畫龍點睛，言簡意賅。精彩的點撥，才能實現課堂的高效。“究”即探究，包括自主探究和合作探究。“展”即展示。從發展水平上看，可分為不自覺（被動）和自覺（主動）兩種狀態。從形式上講，有表述、板書、辯論、質疑，有角色扮演，有朗讀、背誦及動手操作等。從對象上講，展示不再是個別學習好的學生的專利，而是全體學生的平臺。讓絕大多數甚至全體學生都能各盡所能，充分發現自己、展示自己、提升自己。

展示，不僅要展示明白的成熟的問題，有利于增強學生的自信心和自豪感，而且更要展示疑惑（質疑）。有利于培養學生的創新能力與質疑能力，有利于增強學生發現問題、提出問題與解決問題的能力，有利于培養學生的探究能力。

如何做到高效展示？展示是一節課的核心。學生展示的順利與否、效果優劣直接影響著這節課的質量和效果。教師必須培養和提高學生的展示能力，打造一批優秀展示者，創造每一節高效課堂。一個高效展示者應該具備如下基本素質：第一，做一個優秀的展示者。（1）姿態大方，聲音清晰洪亮，有陽剛之勁，有柔美之風。讓全班學生聽得清楚，聽得愉悅。（2）板書時，字跡規范，條理清晰。（3）思路清晰，答案準確。要點化，序號化。（4）能做到脫稿限時完成。（5）有“回答完畢”的標志。第二，做一個優秀的聽展者。（1）全神貫注，不左顧右盼，不相互交談。（2）及時鼓掌，給人鼓勵。（3）及時質疑，及時補充，及時糾正、完善。（4）及時發表自己的見解。

如何減少展示漏洞？展示中往往出現一人展示，很多人無事的現象。鑒于此，要求在展示的形式上，要做到口述與板書相結合，集體與個體相結合；自查自糾與互查互糾相結合，獎勵與懲罰相結合。

“悟”即感悟。“學而不思則罔”，強調的就是“悟”的作用和重要性。“悟”不是簡單的讀說背寫，也不是簡單的理解認識，而是在感知基礎上，針對歷史發展的異同、歷史發展的內在聯系、歷史發展的必然規律、歷史的本身價值和延伸價值、探究歷史的科學方法、學習的得與失，悟出經驗與教訓。“悟”能將分散的知識系統化，將直觀的知識理論化；能變艱澀為生動，化枯燥為趣味，從而不斷提升學習歷史的綜合能力，使自己在人格、情商、智商、學商等方面不斷受到歷史的陶冶和滋養。“悟”要建立在總結反思的基礎上，并與反思緊密結合，不能生搬硬套，死記硬背。“悟”要貫穿于學習的始終。教師要不斷激發學生“悟”的意識，培養“悟”的能力；教師要善于引導學生在學習中感悟，在感悟中升華。

本模式特征：課前預習目標化，課堂展示開放化，課堂活動任務化，課堂學習探究化，同步點撥精要化，課堂訓練基礎化，單元檢測標準化。課前預習目標化：每課預習前學生都能拿到教師已經編寫好的學案，每個學案都已指明了學習的基礎目標、提升目標、自主目標、合作目標和訓練目標，讓學生的預習有據可依，有的放矢。課堂活動任務化：根據任務型語言教學在課堂教學中的運用要求，在編寫每一課文學案時，依據層次性原則和遞進性原則，設計出一系列學習任務，讓學生在規定的時間內，通過閱讀課文，查找資料，相互交流等形式完成預定目標和任務。從而培養學生限時獨立探究、合作探究的能力。課堂學習探究化：指完成某一課時任務時，始終遵循以學生為主體，以探究為主線來進行活動。學生通過自主探究、合作探究其內在規律，從而總結出合理的學習方法。在遇到疑惑，通過自主探究和合作探究仍不能解決時，向老師求助，通過老師的點撥和啟發，形成一個正確的結論，從而培養學生的主動思考能力和創新能力。同步點撥精要化：點撥要因情而宜，適時點撥，力爭精要，力求實效。精要是形式、手段，實效才是最終目的。

筆者認為點撥要因學生實情、教材實情而點撥。精講并非“放之四海而皆準”，精講并非少講或干脆不講。該精講必須精講，該充分講必須充分講，應不拘一格。不因某一模式而受限，也不因某一規定而裹足，更不因一兩個聽客不合作而卻步。有的學生因理解能力、知識水平、時間等因素的限制，很難也不可能解決問題、完成任務，教師必須在已啟發的前提下進行適時有效點撥。

課堂訓練基礎化：訓練要力爭做到緊扣教材基礎知識，力爭提高學生的基本能力。單元檢測標準化：要緊扣新課程標準，要力爭符合高考標準，讓絕大多數學生都適應得了。

以上認識還很膚淺，有些片面，僅僅停留在理想層面，距課改的要求還相差很遠，需要在今后的教學實踐中繼續探索、完善和提高！

〔責任編輯：李爽〕