讓小學語文課外作業多些趣味

【摘 要】作業是教學活動的基本環節。而現行的語文課外作業卻因作業量多、題型呆板、質量較低而成了學生的學業負擔。設計體現課程改革新理念的語文課外作業，能激發學生學習語文的興趣，提高學生的綜合素質。課外作業是課堂教學的延伸，它可以讓學生進一步掌握課堂知識，并通過鍛煉形成能力，也是教師獲得教學效果反饋信息的必要途徑。教師通過學生的作業情況了解教學效果，并根據所得到的信息及時、有效地改變自己的教學方法。

【關鍵詞】活動式 自助餐式 個性化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0116-02

一直以來，作為教學有機組成部分的課外作業總是得不到老師的足夠重視。如何改變語文課外作業內容多、鞏固知識多、實踐應用少、自主選擇少的局面，使語文作業走出反復操練的泥沼，讓它揚學生的個性呢？為此，何嘗不可“大方”一點，為學生多提供一些創造性思維發揮的空間，讓作業也活起來，多點趣味。

一 改變形式，設計“活動式”作業

“活動式”作業，顧名思義，就是讓以往單調、枯燥的學習方式變得生動有趣。讓作業從書寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫相結合，并與繪畫、游戲、制作等學生喜聞樂見的形式緊密結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力的開發與多種活動巧妙聯系，使語文課外作業具有吸引力。

1.讀一讀，問一問

開展課外閱讀活動可以激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野。如學了古詩，筆者向學生推薦了《唐詩三百首》；學了《三借芭蕉扇》，推薦《西游記》；學了《丑小鴨》，推薦《安徒生童話》讓學生閱讀……這樣，慢慢引導學生學會溝通課內外知識，通過廣泛閱讀，提高學生的閱讀能力。

小學生都好奇、愛問。因此，還可布置一些需向家長、老師、同學等多方面請教的問題，這既能滿足學生的心理需要，又能讓他們增長見識，激發求知欲，使他們養成勤學好問的好習慣。

2.查一查，搜一搜

查找搜集資料、交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。如《黃山奇石》、《北京》、《太空生活趣事多》等課文；“珠峰”、“中華鱘”、“中華世紀壇”等事物。根據教學進度，發動學生從課外書籍、報刊雜志中查找收集相關的文章、圖片，有的學生還在家長的幫助下從網上下載了不少資料，從而為學習課文架起了“橋梁”。這不僅有益于學生深入理解課文內容，培養他們探究性、創造性的閱讀能力，使學生形成良好的閱讀習慣，而且有助于培養學生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學習，提高了課堂教學效率。

3.畫一畫，演一演

兒童是天生的表演家、畫家。他們的思維不受拘束，敢說敢做。喜愛表現是孩子的特點。在語文學習中，讓孩子分角色表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接地將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。

語文課本中有許多充滿童趣、貼近生活的課文。學完課文后，讓學生根據課文去畫一畫《荷葉圓圓》、《臺灣的蝴蝶谷》、《云房子》；去演一演《猴子種果樹》、《三袋麥子》、《半截蠟燭》。讓他們自編臺詞、動作，或把故事性課文繪成連環式圖畫，利用班隊會時間“放電影”或進行課本劇表演，將無聲的文字變成栩栩如生的形象，增強了文章的感染力，這樣既培養了學生的自主能力，又寓教于樂。

4.做一做，寫一寫

知識從實踐中獲得，能力是從實踐中提高。通過實踐性作業可培養學生觀察能力、語言文字感受能力和創新意識。

如教學完《植樹》，筆者設計這樣的作業：到大自然中尋找春天的足跡，認識植物，以“嫩葉”為主題編寫童話故事、寫小短文或科學小品文等。隨后學生到校園的每一個角落，通過撿、編、寫等一系列直觀感受在生活中找到寫作的靈感，交上了一篇篇得意之作。

二 尊重差異，布置“自助餐”作業

學生在知識、經驗、能力、性格、習慣、興趣等方面都存在著差異，這些差異應在課外學習中得到更有效的關注與尊重。承認學生個性差異，力求滿足不同學生的學習需要。為使每個學生都得到充分的發展，應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性以供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。

如學完《天游峰掃路人》之后，筆者給學生布置了這樣有層次的三道作業：（1）品讀文章，相信你一定有新的感受。（2）如果有興趣，可以通過上網查資料，請教家長等方法了解天游峰，相信你一定有新的發現。（3）請你展開自己的想象，寫一寫三十年后作者與老人相遇的情景。要求全體學生完成第一道題，學有余力的可以完成第二道題、第三道題。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地想完成第二道題、第三道題，表現出了濃厚的興趣和極大的好勝心。這樣分層次、“自助餐”式的作業有效地喚起了學生作業的熱情，激發了學生的探究欲。

三 挖掘潛能，實施“個性化”作業

《語文課程標準》指出：語文課程必須“關注學生的個性差異和不同的學習要求。”每個學生都是獨立的、鮮活的、富有個性的，他們在情感、興趣、思維、生活經歷和積累方面千差萬別。個性化作業能夠拓展學生的學習空間，張揚學

生的個性。每個學生都有自己的閃光點，需要根據學生的不同特點因材施教，布置“特色作業”，使其內容、形式更加豐富多彩。給學生創造了展現自己的機會，使其興趣盎然。學生在自我設計作業過程中敢于嘗試，樂于實踐。

總之，“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活的工作奠定基礎”。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，要樹立起新的語文課外作業理念，勇于創新，讓學生的個性在享受作業帶來的快樂中得到充分的張揚與發展。

〔責任編輯：李爽〕