高中英語詞匯教學方法談

【摘 要】詞匯教學在高中英語教學中占有重要位置，但由于教師不夠重視、學生學習方法不對等原因，沒有達到預期的教學效果。為此，教師必須在語境中進行詞匯教學，加強詞匯的音、形、義的聯系，指導學生及時復習鞏固。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 重要性 問題 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0112-01

一 詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。《高中英語課程標準》對高中畢業生的詞匯要求是：學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。由此可以看出，高中英語新教材最大變化之一就是詞匯量的增加，很多高一新生在大量的新詞匯面前手足無措，不知從何處入手，總過不了英語單詞關，從而對學習詞匯失去興趣，產生厭煩心理，對自己的能力產生了懷疑，知難而退，對英語學習成績的影響極大。作為一名英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

二 詞匯教學的問題

在英語教學中，傳統教學法長期占主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，忽視了詞匯教學應貫穿整個英語教學的始終，而把它放在了次要的位置。問題主要表現在以下兩個方面：

1.死記硬背，方法單一

高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主，習慣死記硬背，習慣將英文字母拼讀出來，而忽視英文單詞的讀音及其規則，忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時，他們在英語詞匯學習中，往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學習；用漢語的思維去學習英語詞匯，習慣用中英文對照的方式去記憶單詞；不能在一定的語境中，用英語思維學習與理解英語詞匯。

2.缺乏復習，效率低下

詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶就越牢。很多學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，缺少必要的復習與鞏固，無法持之以恒，導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性，缺乏長期性，使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

3.教師忽視，學生自學

由于現在英語高考取消了單詞拼寫這一題目，更注重閱讀理解能力。所以越來越多的教師在教學實踐中把時間更多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗。

三 詞匯教學的策略

面對嚴峻的英語詞匯教學現況，在高中英語教學過程中，必須采取切實可行的策略，以幫助學生更多更好地掌握英語詞匯。

1.加強音、形、義的聯系

掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結合起來，激活具體的語言行為，動員學生動腦、動口、動手，以保證輸入的信息進入長期產生性記憶。要解決音和形的聯系應先培養學生按字母、字母組合的讀音規則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規則拼讀拼寫單詞，是培養學生見詞能讀、聽音能寫的最佳途徑。詞義是客觀世界的概括反映，培養學生建立詞的音和義的聯系并在言語交際活動中運用是詞匯教學的核心。教師揭示詞義要根據詞的不同特點，學生認知詞匯的規律、特定的情境、已有的知識和經驗、個性心理特點等，采用多種不同的方法揭示詞義的本質特征，使學生易于理解、記憶和運用。在上下文情景中確定詞的真正含義能使語言呈現得更具體、清晰、生動、形象，便于理解詞義；利用詞的多義、同義、反義和同音關系的聚合性原則及詞的搭配，利用英語詞匯本身的結構特點，分析詞的結構和構成法，以促進成串理解和記憶派生詞的能力，從而積累和擴大詞匯量。用英語釋義既能增加使用英語的量，溫故而知新，鞏固和擴大詞匯量，又能促進英語語感的培養，加速建立英語與客觀現實的直接聯系，更有助于培養學生在真實的英語課堂教學情境中運用英語進行交際活動的能力。

2.指導學生及時復習鞏固

遺忘是一種普遍存在的現象，學習后的前幾天遺忘得很快而之后則逐漸變慢。因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后每兩天及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使學習效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中讓它們反復出現，從而加強學生的記憶。還可以把學過的單詞讓學生通過活動和游戲在課堂上應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。

參考文獻

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007（4）

〔責任編輯：李爽〕