巧用建構主義理論 突破歷史教學重難點

一 突破重難點的邏輯起點、理論基礎

中學歷史教學的實際包括兩個方面，一是歷史學科的自身特點，二是中學生的現有水平和經驗。歷史距離我們非常久遠、很多理論又非常抽象、需要學習者擁有良好的理論修養和豐富的生活經驗；而中學生以其現有的知識水平和生活經驗，很難理解許多的歷史概念、歷史現象。如，自然經濟、半殖民地半封建社會、舊（新）民主主義革命、固定地租、禁欲主義等概念，他們會感到很難理解。

現代教育理論“建構主義”認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得；“意義建構”是指在學習過程中學生自主理解當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系。由此可知，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

二 突破重難點的原則

運用建構主義理論突破重難點的原則如下：

第一，要充分利用學生自身的經驗，要把當前學習內容所反映的事物盡量和學生已經知道的事物相聯系，引導他們去理解重難點。因為只有利用學生自身的經驗，才能真正地使他們完成“意義構建”，提高他們的認知水平和完善他們的認知結構。

第二，要充分調動學生積極主動探究的興趣，這樣學生才能有動力去完成“意義構建”。為此教師要營造民主自由平等和諧的學習氛圍，不能維持陳舊的“師道尊嚴”；保護學生的好奇心和求知欲，允許他們犯錯誤，鼓勵學生大膽思考，勇于探索；要形成一種競爭的氛圍，使學生既有動力又有壓力；對學生的探索作出及時的反饋，正確的要通過表揚激發其成就感和奮斗感，錯誤的要幫助其分析以求改進。

第三，要以學生的自主探索為中心，充分發揮學生的主體作用，而不是以教師為中心，把學生當作知識的容器，向學生灌輸概念和結論。這樣做可以讓學生體驗探索的樂趣，培養學習興趣，形成穩固的學習動機；可以培養學生創新思維和實踐能力。否則必然會挫傷學生學習的自主性、積極性，從而影響教學效果。

總之，突破重難點要做到化繁為簡、化難為易、化簡約為豐富，化抽象為具體。這樣可以使教學內容更加符合學生實際，可以為學生的自主探索提供切實可行的保障，可以最大程度地使學生從現有水平向“最鄰近發展區”前進。

三 突破重難點的方法

1.遷移經驗法

即在突破重難點的過程中，教師通過巧妙的引導使學生利用自身的經驗或原有的知識來理解歷史現象或歷史概念。如對于1958年總路線的局限性“忽視了客觀的經濟發展規律”，學生難以理解。于是，筆者引導學生遷移經驗：一棵小樹成長為大樹，可以一蹴而就嗎？學生：不可以，需要一個過程。繼續引導：人可以隨自己的主觀意志縮短這個過程嗎？為什么？學生：不可以。因為這個過程是客觀的，不是主觀的。引導學生利用原有知識加深理解：有一個成語說明這個過程是客觀的，是哪個成語？學生（異口同聲）：拔苗

助長。最后請一個學生總結自己思考的過程：任何事物的發展都需要一個循序漸進的發展過程，這是客觀規律，而1958年總路線突出“快”字，就忽視了經濟發展客觀規律。通過遷移經驗法可以輕松理解、記憶知識，大大提高了教學效率。

2.創設情境法

由于歷史知識在時間和空間上距離學生的生活都非常遙遠，所以在突破重難點時，必須運用創設情境法，即通過模擬特定歷史場景、扮演歷史角色、道具出示、多媒體演示、實物展覽等方式，使學生仿佛進入特定的歷史時空，使學生有身臨其境的感覺，從而調動學生的各種感官，提高自己的感性認識和理性思維的方法。這種方法會調動學生前所未有的新鮮感和探究的動機，鍛煉學生的創新思維和實踐能力。

3.歸納演繹法

這是指把同一類若干歷史現象歸納在一起進行思考，找出其中的共性，或歸納同一類歷史問題的分析方法，并據此分析同類的其他歷史現象（或者歷史問題），從而起到化繁為簡、化難為易的作用，利于記憶和理解。根據建構主義的理論，歸納演繹既是對已學知識的進一步“意義建構”，又是下一次“意義建構”的基礎，所以意義非常重大。如，學習“英國資本主義革命”的原因時，引導學生去歸納總結中國近代史上的資產階級革命（改良）運動爆發原因的共同點：都包括必要性和可行條件兩個部分，可行條件又包括經濟基礎（資本主義的發展）、階級基礎（資產階級隊伍的形成和發展）、思想準備（宣傳資本主義思想）等。據此學生就可展開思路去思考英國資本主義革命的原因。

4.聯系現實法

是指在歷史教學過程中，教師巧妙地把與某一歷史現象相似或者結果相反的現實情況引入課堂，從而提高學生探究興趣、激發學生情感、激活學生思維的方法。如，為了加深學生對近代中國“挨打”原因的理解，加強情感教育，筆者就引導學生聯系現實思考：為什么在近代中國“挨打”而今天在國際上影響力日益增大，成為維護世界和平的重要力量？學生頓時來了精神，七嘴八舌地討論起來。最后，他們自己得出結論：今天之所以能大揚國威是因為國力的強大，根本上是由于社會主義制度的優越性；近代中國之所以“挨打”是由于國力的衰弱，根本上是由于封建制度的落后。又如在引進西方生產技術方面，認為洋務運動有哪些經驗教訓值得今天借鑒？甲午戰爭以后，清政府向列強大借貸款，同今天資本主義國家貸款給我國，兩者間有何不同？上述幾個問題也體現了“聯系現實”的思想和方法。這種方法可有效增強歷史知識的時代氣息，提高學生學習興趣。

5.逆向激疑法

這是指通過提供與課本上結論相異的觀點，或者關于某一歷史現象的多種觀點，提供與史實相反的假定，進而引發學生思考的方法。第一種情況：如在課堂上提供清朝史學家趙爾巽對太平天國的評價“秀全以匹夫倡革命……中國危亡兆于此”的觀點，讓學生思考如何看待這種觀點。第二種情況：實際上是第一種情況的發展，如講授西方列強侵略的影響，適時提供對于西方列強侵略的兩種觀點：有人認為這種經濟侵略掠奪了中國資源，加重中國人民的苦難，使社會矛盾進一步激化；有人認為這種經濟侵略在一定程度上促進了中國社會的進步。從而激發學生積極的思考，取得了良好的效果。第三種情況：如在學鴉片戰爭之后，提出如果沒有林則徐的禁煙運動，英國就不會發動戰爭了嗎？這些問題的討論可讓學生切實培養發散思維、創新思維、實踐能力和團隊合作精神。

6.比較異同法

即把兩個具有可比性的歷史現象進行比較，歸納出它們的共同點和不同點。這種方法的作用是可以使學生更加準確細致地掌握歷史知識，可以激發學生的探索欲望，可以培養學生的分析歸納能力。在講完《日本明治維新》之后，為了更好地讓學生掌握日本明治維新的知識，更大地提高學生探究能力，筆者準備了問題讓學生思考：在19世紀中后期，面臨西方列強的入侵，過去曾經向中國學習的日本和過去曾經非常強大的中國都試圖通過改革的途徑去擺脫危機但結果卻不同，你能比較兩者成敗原因的不同點嗎？實踐證明，比較異同法在突破重難點教學作用是非常顯著的。

7.史料補充法

即在教學過程中，根據實際情況把對當前學習任務的完成有著重要作用的概念、結論、史實等補充給學生，為學生自主完成“意義構建”提供“腳手架”。第一種情況是補充概念。在講“鴉片戰爭的影響”時，課本上提到第一個影響是中國開始淪為半殖民地半封建社會。但學生對此很難理解，因此必須補充“殖民地”和“封建社會”兩個概念：殖民地是指遭受外來資本主義強國侵略、喪失了主權和獨立、在政治上經濟上完全由資本主義強國統治和支配的地區；封建社會的主要特點是經濟上自然經濟占主要地位，政治上是以國王或皇帝為代表的地主階級掌握政權。向學生講解了這兩個概念之后，學生就能理解：鴉片戰爭后，中國領土、領海、司法等主權在一定程度上受到外國資本主義的控制，而不再完全由清政府行使，自然經濟逐步解體，所以說，中國不再是完全的封建社會，由于外國資本主義并沒有完全控制中國主權和經濟，所以也不是完全的殖民地，這種社會狀況就被稱為半殖民地半封建社會。第二種情況是補充史實，可以補充背景、過程、意義、人物的言行等。它可以化簡約為豐富，化抽象為具體。在講十月革命發生的背景時，就可以補充有關俄國與其他歐洲強國經濟差距的具體數字，讓學生根據數字得出認識：俄國是帝國主義鏈條上的薄弱環節。

8.課后探究法

這種方法是對課外作業形式改革的一種嘗試，是指教師選擇能激發學生興趣的、具有一定意義的課題，讓學生在課后通過查找資料、社會調查等方法，最終完成課題，寫出小論文。如在講完社會主義現代化建設迅猛發展后，給學生布置：調查吳江區青云鎮鄉鎮企業的產生、發展、轉型，并寫出小論文。課后很多學生高興地說：“通過這種作業學會了如何提出問題、思考問題、解決問題，如何與人交往，培養了實踐能力。”

建構主義理論強調學生自主的意義建構，給中學歷史教學以深刻的啟發，只要用心去實踐，就會探索到更多更有效的教學方法。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕