“開(kāi)放式”課堂組織的優(yōu)化

課堂教學(xué)改革歷時(shí)兩年多，從“自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)求知”，品嘗到了課改的成功喜悅，也感受到了困惑，在開(kāi)放式課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：一是預(yù)設(shè)情境與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。二是依然走不出“一統(tǒng)就死，一放就亂”的怪圈。具體表現(xiàn)在：形式上學(xué)生紀(jì)律松散，教師難以駕馭課堂；內(nèi)容上，學(xué)生不能把自主學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)，預(yù)習(xí)不充分，知識(shí)生成難見(jiàn)成效。為適應(yīng)新世紀(jì)課堂教學(xué)的要求，打造高效課堂，我校從2010年開(kāi)始積極探索“開(kāi)放式”課堂教學(xué)的模式，本人在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)此模式深有體會(huì)，并有所感悟。

一 優(yōu)化組織常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式

課堂組織常規(guī)包括預(yù)習(xí)的組織、交流方法的指導(dǎo)、展示課堂流程的設(shè)計(jì)、糾錯(cuò)評(píng)議的及時(shí)反饋等，在教學(xué)中，我們采取“旁聽(tīng)法”培養(yǎng)新手組長(zhǎng)，發(fā)揮其在組內(nèi)的引領(lǐng)作用。理由是：課堂組織常規(guī)應(yīng)花大氣力強(qiáng)化訓(xùn)練，只有學(xué)生熟記于心，教師才會(huì)得心應(yīng)手，我校在新生入學(xué)時(shí)，組織各班組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)到上屆年級(jí)“旁聽(tīng)”，然后分班召開(kāi)課改感悟交流會(huì)，這樣新生在老生的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二 優(yōu)化展示方式，激活學(xué)生思維

在課堂上，對(duì)于如何展示自己，學(xué)生們最激動(dòng)，一進(jìn)課堂，熱鬧非凡，輪到展示組展示的時(shí)候，學(xué)生們又充滿(mǎn)了壓力，在課堂上就不會(huì)開(kāi)小差了，隨機(jī)的檢測(cè)讓學(xué)生有了緊迫感、動(dòng)力感，如我校C163班，陳老師在檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，采用抓鬮形式，隨機(jī)當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，效果明顯，此外還有分角色表演等，通過(guò)這些方式，課堂效率提高了，學(xué)生思維活躍了。

三 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不及時(shí)的課堂，往往使課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，課堂效果較差，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中我采取：（1）捆綁記分，形成共同體。從小組紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、形為習(xí)慣等綜合加以評(píng)價(jià)。（2）激勵(lì)方式多樣。在教學(xué)中采用星級(jí)指數(shù)激勵(lì)，在語(yǔ)文課堂上，如有了明顯的進(jìn)步換1顆星，10顆星換一次獎(jiǎng)等。英語(yǔ)課上老師用“成果樹(shù)”，根據(jù)小組表現(xiàn)，在樹(shù)枝上畫(huà)樹(shù)葉、水果圖等；數(shù)學(xué)課采用得分制等。這些方法體現(xiàn)了不同學(xué)科、不同內(nèi)容的特點(diǎn)，符合學(xué)生興趣，具有較強(qiáng)的激勵(lì)性。

總之，開(kāi)放式課堂對(duì)教師課堂組織的能力要求更高，只有不斷地去優(yōu)化，才能使課堂更有效、更高效。

〔責(zé)任編輯：李爽〕