新課程背景下化學評課的基點與角度

【摘 要】本文在簡述化學評課含義的基礎上，提出了在新課程背景下化學教師評課應遵循的原則以及化學評課的基點與角度。

【關鍵詞】新課程 化學評課 基點與角度

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0090-01

化學評課是化學教師最基本、最重要的職業技能，這種技能是隨著時代的進步、社會的發展更新和變化的。21世紀初開始的我國基礎教育新一輪課程改革，正在使傳統的化學教學理念、教學方式發生深刻的變革。這種變革對化學教師的評課也提出了新的要求，即如何在“以人為本”、“以發展為目的”的新課程理念下，正確把握化學評課的價值取向，使評課能真正促進師生的共同發展，以便更好地適應新課程教學和新時代人才培養的需求。

一 化學評課的含義

化學評課是一項教學研究活動，是對授課教師的教學行為和結果進行一系列評價活動。科學化的評課可以客觀地評判教師課堂教學水平以及不同的教學方法所產生的教學效果，并以此為教師提供反饋信息，利于教師改進教學，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，提高教育教學效果，即達到“以評促教、促學，教、評、學相長”的效果。

二 化學評課基點與角度應遵循的原則

為了使評課更加科學、合理，在評課的過程中應遵循一定的原則。

1.目標與手段相一致

教師要預設合適、明確、具體的教學目標，與此同時教師也應重視生成性目標，生成性目標是教師事先沒有預設、也無法預設的結果。對目標的實現所實施的教學手段、教學行為要與目標相一致。

2.觀念與行為相協調

教師在教學過程中會依據個人經驗、直覺甚至沖動等來作出相應的教學行為，觀念是行為的內在依據，行為是觀念、認識的外部表現。教師應有意識地運用科學的教育觀念和理論指導教學行為。

3.量的方法與質的方法相結合

一般而言，按評價標準進行量化打分，本身是主觀的，同時對它的結果的說明和解釋通常也比較簡單，要重視質的把握，要加強教師的觀念和行為的深度分析，這就要求除了在聽課時進行現場觀察和分析外，還要進行課前及課后的交流，以及對學生的作業進行分析，從量與質兩個角度綜合評價才能盡可能做到客觀評價。

4.效果與效率相統一

效果與效率是不同的概念。教師通常會注意效率的提高，在化學課堂盡可能多地講述新知識，盡可能快地訓練和練習，頻繁地提問，這使學生感到緊張、疲勞，實則是低效的。真正高效的教學應建立在對化學課堂的建構和學生的發展有推動作用的基礎上。如教師授完一節課后，學生沒有學到完整的知識，教師也沒有完成預設的教學任務，但這個過程對發展學生的智力和能力卻具有重大意義，這才是高效課。一切教育行為只有在對學生的發展和課堂的建構有效的基礎上追求高效才是有價值的，才是真的高效。

三 化學評課的基點與角度

1.評課，要以先進的教育教學理論為指導，不能片面地評價一節課

評課者要從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。明確好課的基本標準非常重要，既有科學、合理、全面的符合素質教育要求的三維目標，又有體現現代教學理論的課堂教學設計，能真正凸顯從教師的“教”向學生的“學”的轉變，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發展，這樣的課才是好課。這是評價課堂教學的基本原則，也是對課堂教學改革的原則引導。

2.評課，要關注學生的反應和參與的程度

生本課堂強調學生的情感、態度、價值觀的培養，要求教師走下講臺，俯身細心聆聽，與學生共同探索、真誠交流。評課時就是要看教師有沒有把學生主動權還給學生，讓學生得到最大程度的發展，充分體現引導者、組織者與合作者的角色。

3.評課，要關注預設目標達成度與生成目標豐盈度

真正精彩的課是在師生利用或開發課程資源的探究過程中自然生成的，具有教師個性特色、學生的自我色彩，是不可復制的。對課堂整體的教學策略、教師行為、學生狀態、師生互動等進行評價，重點為“兩個和諧”，即預設與生成是否和諧，師生互動對話是否和諧。在平時的教學和評價中，比較關注的是學生行為投入，忽略了對學生認知和情感投入的關注。評價一節課最終要看學生通過這節課收獲了什么，能力發展如何。有了目標，課堂教學的立意就深，教學就有了方向，教學活動就得以始終圍繞教學目標展開，關注能力的訓練，關注情感的滲透。

4.評課，要適度指出課堂的不足之處

評課態度要懇切、真誠，語氣要委婉。課堂是適度的藝術，一味地批駁，會扼殺教師的進取心。有一位專家，評完課就走了，那位被評的青年教師卻哭了，說再也不敢上課了。

因此，分清是共性問題，還是個性問題，是主要問題，還是次要問題至關重要。評課需要評其不足，指出優點，真正發揮評課的導向功能，避免走極端。評課要有重點，切忌在瑣碎問題上吹毛求疵，不對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，不傷害教師的自尊心。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕