新課標下如何進行英語分層教學

【摘 要】本文通過英語教學過程中的三個方面闡述了如何成功進行分層教學。每個教學階段，筆者結合自己的教學體會和教學經驗運用具體的教學案例來分析如何進行分層教學，并且對每個階段的分層教學效果進行總結和歸納。

【關鍵詞】分層施教 分層作業 分層輔導 分層評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0087-01

長期以來，在中學教學中，由于受班級授課制的束縛，教師在各個教學環節采取的都是“一刀切”教學模式，這樣使得各個層次的學生對于課堂教學都不滿意。因此，在平常的高中英語教學中，教師要積極采用 “分層次教學”，這是解決這一問題最為有效、合理的教學策略。下面是筆者就如何在教學中進行分層的闡述。

一 分層施教

教師在平常的教學中要注意以教學生學會學習、培養學生學習能力為核心。在課堂上要進行分層施教，對不同層次的學生都要進行關注。在平常的教學中，教師要有創造性地設計適合不同層次的學生的教案。

教學過程中主要是以體現學生的主體地位、教師的主導作用、培養學生的能力為目標，爭取取得良好的教學效果。分層次教學在高中英語教學中的探索與思考，目的主要是讓不同層次的學生在具體的課堂教學中學到知識。

二 分層作業與分層輔導

教學的效果是要通過學生練習和作業反饋出來的，教師在設計課后作業時根據學生層次的不同設計不同的作業。C層次的學生多給他們做一些基礎性練習題，B層次的學生在要求他們完成基礎性練習題的同時做一些提高題，A層次的學生鼓勵他們嘗試解決高層次的題目。下面是給不同層次學生設計寫作練習舉例。

假設你將參加某英語雜志社開展的一次征文活動，征文的內容是要求你在電視、手機（cellphone）和網絡三者中，放棄其中一個并陳述理由。請你以“Which would you give up：TV，cellphone，or Web？”為題，寫一篇英語短文。

注意：（1）字數100左右；（2）可以適當增加內容，以使行文連貫。

A層次的學生要求他們不但能完整地寫出這篇文章，還要用一些高級的句型，如定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等，同時要用到一些表示連接的詞。B層次的學生要求他們用簡單的句型把這篇文章寫下來，也鼓勵他們用一些高級的詞匯和句型。C層次的學生先造一些與文章相關的句型，鼓勵他們能夠將句子連成文章。這樣的設計能夠使不同層次的學生都能體現自己的價值。在學生練習期間，教師可以在學生中巡視，了解學習情況，教師要對學習困難的學生給予更多的指導，讓他們能掌握更多的基礎知識。

實施分層教學的關鍵就是要實施分層輔導。課堂的教學時間是非常有限的，無法讓不同層次的學生學到更多的知識。因此，在課后教師要對不同層次的學生進行分層輔導。在進行分層輔導的過程中，教師要充分考慮到不同層次學生的學習情況和學習能力。對A層學生要注重擴大學生的知識面和詞匯量，輔導時應注重知識之間的聯系，鼓勵他們挑戰一些難題；對B層學生平時要加強檢查和督促，同時要提高他們學習英語的積極性，要經常進行反饋；對C層學生輔導時要注重基本知識點和基本問題的解決。同時，教師要采用各種形式激發他們學習英語的積極性，在必要的時候教師對C層次的學生可以進行面對面的輔導。

三 分層評價

新課程理念注重的是“以學生為中心”，這就要求對學生的評價不僅要關注學生的知識與技能，還要更加關注情感與態度。傳統的教學評價就是用分數來評價學生，教師給全體學生發一套試卷，用統一標準來衡量學生。而分層評價在充分尊重學生的人格下，關注不同層次學生的學習能力，采用不同標準，實施分層考核。其主要目的就是要通過這種評價方式讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，學生在看到自己的進步后，他們的學習積極性和主動性就會大大提高，學習興趣也會增強，從而樹立他們學習英語的信心。所以，這種分層評價方式對學生有很大的激勵作用。下面是舉例說明教師在具體的教學中如何進行評價：教師教學定語從句前，可通過問卷調查的形式了解學生對定語從句的掌握程度，這樣教師對每個學生對定語從句的掌握程度有所了解，教師再根據學生的具體情況制訂具體的教學目標。在上課的過程中，教師針對不同層次的學生提出不同的問題，對優等生教師要求他們用定語從句進行造句，對學困生要求他們掌握定語從句的概念和定語從句的引導詞，在布置定語從句練習時，教師給出三套不同的練習要求學生根據自己的水平選擇不同的練習。

總之，教師在平常的英語教學過程中要真正地做到“以學生為中心”，這樣才能真正地做到全面提高學生的英語水平。

參考文獻

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〔責任編輯：李爽〕