兩種教學模式的比較分析

【摘 要】3P教學模式和任務型教學是兩種不同的教學方法，他們有著不同的框架、各自的理論基礎和特點、不同的教學原則和步驟。通過比較和分析得出，任務型教學法是一種更合理、更有效的教學模式，因此被列入了新課程標準。

【關鍵詞】3P教學模式 任務型教學法 框架 特點 步驟

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0083-01

隨著人們的想法和需求發生了變化，語言教學方法也隨之改變。由最初的語法翻譯法、聽說法、3P教學模式到任務型教學法。《英語課程標準》要求教師盡量避免單純教授英語語法和語言知識，而是要通過任務型教學途徑完成英語教學。本文主要討論3P教學模式和任務型教學法不同的框架、不同的特點，不同的教學原則和步驟，通過比較分析達到自如運用任務型教學法的目的。

一 不同的框架

1.3P教學模式

3P教學模式屬于交際教學法，主要包括三個環節，即呈現——練習——輸出。在實際教學過程中，教師將教學內容劃分為這三個階段來實施。在呈現階段，教師先呈現語言項目并進行講解和說明，讓學生有一個感性的認識。在練習階段，教師通過小組活動等各式的形式讓學生參與，以達到熟練掌握語言項目。最后的輸出階段，讓學生將該語言項目靈活運用于口頭或書面的表達。

2.任務型教學模式

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，Willis提出了任務型教學的三個環節，即前任務階段——任務環階段——語言焦點階段。教師先把話題和任務分配給學生，并幫其準備相關的詞匯、句型等。在任務環階段，分Task——Planning——Report三個部分，即給學生語言表達的任務，為即將開始的報告作準備，最后讓學生傾聽不同的表達，擴大語言信息量。語言焦點階段包括分析和練習，通過分析和練習，將語言形式和功能內化到知識結構中，對課堂新知識起到鞏固和加深理解的作用。

二 不同的特點及比較

1.3P教學模式的特點

主要有三個方面：（1）教師作為教學活動的組織者和中心，對語言目標一一進行講解。先呈現語言項目，然后讓學生練習，最后讓學生用該語言項目進行表達。（2）圍繞某個知識點展開的，故屬于練習；注重語言形式，缺乏語言運用。為了突顯語言結構形式，往往制造不真實的語境。（3）注重理論和實踐的結合，模式簡潔明了、易于操作。

2.任務型教學模式的特點

主要有三個方面：（1）以學生為中心，學生是課堂的主人，教師是任務的設計者與引導者。（2）強調學生用目標語言來完成任務，進行真實的語言交際，教學重心從形式轉到意義，鼓勵學生大膽開口，不怕犯錯，大膽用目標語言表達想法。（3）任務型教學不僅要求培養聽、說、讀、寫四種語言技能，更強調發展語言綜合運用能力以及創新的能力。

3.兩者的比較分析

傳統的3P教學模式中，主要是老師講解，學生練習，以此達到學生掌握語言知識的目的，強調語言的機械練習，不斷進行語言的輸入，忽視了學生的認知參與，勢必讓學生感覺枯燥。而任務型教學則讓學生在完成任務的過程中接觸語言，通過聽、說、讀、寫對語言進行認知加工，通過觀察，分析概括規律，在反復實踐中掌握，讓學生置身于真實的場景，解決具體的問題，教師只是環境的創設者，這便能激發學生學習的積極性和主動性。

三 不同的教學原則和步驟

1.3P教學模式在英語教學中的運用

以人民教育出版社高中課程標準英語必修1 Unit 5 “Nelson Mandela——a modern hero”為例，談談3P教學模式在英語教學過程中的運用。（1）介紹Mandela的背景故事，把單詞和句型呈現給學生。（2）然后就新單詞和句型進行反復的練習，以個人或者是小組的形式展開。（3）學生閱讀前，教師提出問題“What makes Nelson Mandela a modern hero？”讓學生帶著問題去閱讀，然后對學生進行提問，檢測對課文的理解。

學生通過學習語法、句型結構等語言形式來學習英語，倡導老師講、學生學，學生成為被動的接受者。以往教學活動都是在教師的引導和控制下完成的，所以對于學生的需要和感受沒有重視，忽視了學習中學生的地位，達不到預期的效果。

2.任務型教學模式在英語教學中的應用

以人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書英語必修1 Unit 4 Earthquakes為例，談談任務型教學在本課中的運用。（1）情境導入：讓學生看兩幅圖片，想象如果發生地震，圖中的物體會發生什么？（2）讀前準備：1.What do you think will happen before an earthquake？（3）快速閱讀：1、Task 3：1. In what order was the passage written？2. What is the general idea of the passage？（4）細節閱讀：讓學生完成按照Before the earthquake，While the earthquake，After the earthquake完成表格，找出震前、震中、震后所發生的事情及結果。（5）課后討論練習：Task 5：小組活動，通過討論使學生對詞匯、語法及課文內容有更深層次的理解。

從以上的比較來看，任務型教學注重學生語言應用能力的培養，注重發展學生的學習策略，提高學生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學生學習的興趣和自信心，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念，體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的新型教學思想，在課堂教學中顯示出其優越性。

〔責任編輯：李爽〕