課堂有效互動(dòng)的一般標(biāo)準(zhǔn)初探

成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過課堂互動(dòng)都有所提高，即所謂教學(xué)相長。有效的課堂互動(dòng)應(yīng)能達(dá)到以下基本要求：第一，學(xué)生的主體地位應(yīng)該在課堂上得到充分的體現(xiàn)；第二，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該在課堂上得到充分的發(fā)揮；第三，兩種地位和作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)存在的。也就是說，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。據(jù)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了課堂有效互動(dòng)的一般標(biāo)準(zhǔn)。

一 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)

學(xué)生是有思維和主觀能動(dòng)性的，他們有與生俱來的求知欲和問題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效互動(dòng)的源頭，作為教師可通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)力的情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的這種需要，使學(xué)生為了滿足這種需要而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為自主探究的內(nèi)驅(qū)力。

[教學(xué)片段]自由落體運(yùn)動(dòng)

師：在日常生活中，不同物體的落體運(yùn)動(dòng)，下落快慢情況如何？

生：重的下落快。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)并思考實(shí)驗(yàn)說明了什么？

（演示實(shí)驗(yàn)1：取兩塊形狀相同的紙片和金屬片，將它們從同一高度同時(shí)釋放。）

生1：金屬片下落快。

生2：重的下落快。

師：按照這位同學(xué)的想法，下落快慢與重量有關(guān)，那兩個(gè)質(zhì)量不同的物體質(zhì)量大的下落快，兩個(gè)質(zhì)量相同的物體它們的下落快慢應(yīng)該一樣？

（演示實(shí)驗(yàn)2：將紙片換成塑料片，將它們從同一高度同時(shí)釋放。）

生：一樣快。

（演示實(shí)驗(yàn)3：取兩張完全相同的紙片，將其中一張卷成紙團(tuán)，將它們從同一高度同時(shí)釋放。）

生：紙團(tuán)下落快。

以上教學(xué)中，教師關(guān)注了學(xué)生先入為主的前概念，然后通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，既讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，又制造了學(xué)生在認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與問題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。有時(shí)我們雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，這時(shí)教師應(yīng)反思自己創(chuàng)設(shè)的情境，它是否具有新、奇、趣的特點(diǎn)，它是否能引起學(xué)生內(nèi)心與外界觀點(diǎn)的沖突，它是否具有足夠的刺激強(qiáng)度。

二 學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移

教育心理學(xué)對(duì)遷移做了如下定義：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。按其效果可以分為正遷移和負(fù)遷移兩種類型，前者是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而后者是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾作用，我們所說的遷移一般都是指正遷移。有了這種能力學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)和規(guī)律，解決實(shí)際問題的能力將得到有效提升。

[教學(xué)片段]拋體運(yùn)動(dòng)

師：到此，我們已經(jīng)得到了平拋運(yùn)動(dòng)的位置、軌跡及速度的規(guī)律。下面我們來小結(jié)一下探究思路及所學(xué)知識(shí)。

平拋運(yùn)動(dòng)

師：探究平拋運(yùn)動(dòng)的方法與思路同樣可以用于對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)的研究。下面請(qǐng)同學(xué)分組討論并完成表格。

以上教學(xué)意圖是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)將平拋運(yùn)動(dòng)研究方法遷移至斜拋運(yùn)動(dòng)中，而學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)這種遷移往往取決于之前的互動(dòng)是否有效，所以此種類似問題能否解決可見互動(dòng)是否有效。

三 教師是否給學(xué)生留有充足的思考空間和時(shí)間

有些教師上一堂課，從頭到尾總是啰啰唆唆，什么都放不下，總是喜歡牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生留有充足的思考空間和時(shí)間。總想著一節(jié)課的時(shí)間有限，要完成既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但長此以往，學(xué)生就喪失了獨(dú)立思維的能力，得不償失。其實(shí)，在教學(xué)中，更重要的是教師要留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問題的充分的時(shí)間和空間。這樣在教學(xué)中，學(xué)生才能放飛思維、張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)到教是為了不教的目的。

[教學(xué)片段]習(xí)題課

例題：如圖1所示，水平放置的兩條光滑軌道上有可以自由移動(dòng)的金屬PQ、MN。試問：（1）當(dāng)棒PQ在外力作用下向右勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，棒MN將向什么方向運(yùn)動(dòng)？（2）當(dāng)棒PQ在外力作用下向右加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，棒MN將向什么方向運(yùn)動(dòng)？

對(duì)于上述例題，不同的教師會(huì)有不同的處理方式。方式一：教師覺得題目較難，直接引導(dǎo)某個(gè)學(xué)生互動(dòng)逐步解答。方式二：教師先給學(xué)生一定的時(shí)間思考，由學(xué)生自由輪流發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)逐步解答。

方式一中教師對(duì)學(xué)生能力缺乏信心，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，可以說是學(xué)生思維的權(quán)利被剝奪了，這位同學(xué)在教師的引導(dǎo)下自己的思考空間被限制了，而其他學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的“旁觀者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然是低效的。方式二中教師給學(xué)生一定的時(shí)間思考，然后由自認(rèn)為已理解的同學(xué)輪流發(fā)言，這樣學(xué)生們都能參與到問題的解決中，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中掌握解題的方法。

四 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否具有激勵(lì)性

不同的學(xué)生看待問題的角度，對(duì)同一問題會(huì)存在不同的觀點(diǎn)或解決方案，其中不乏意外的、片面的、錯(cuò)誤的，甚至是荒謬的。對(duì)于這些若采取回避態(tài)度，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

[教學(xué)片段]例題評(píng)講

例題：如圖2所示，電子沿等量異種點(diǎn)電荷連線的中垂線作直線運(yùn)動(dòng)從A點(diǎn)到B點(diǎn)，則電子所受的電場(chǎng)力大小變化情況、方向分別為（ ）。

A、先變大后變小，水平向左

B、先變大后變小，水平向右

C、先變小后變大，水平向左

D、先變小后變大，水平向右

生：根據(jù)異種電荷周圍電場(chǎng)的特點(diǎn)，在兩電荷連線的中垂線A到B的電場(chǎng)線先由疏變密，后由密變疏，所以場(chǎng)強(qiáng)先變大后變小，即電場(chǎng)力先變大后變小。

師：你的解答令我很意外，方案形象、直觀、簡(jiǎn)潔，非常不錯(cuò)。

學(xué)生的解答方案超出教師最初備課時(shí)的預(yù)想，但教師的積極評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感，激勵(lì)了學(xué)生，強(qiáng)化了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式，可利用心理學(xué)中的“同理心”技能，教師借助于自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)生內(nèi)心去體驗(yàn)他的思維、情感，然后用語言把這些傳達(dá)給學(xué)生。“同理”并不是單純的認(rèn)同，而是教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地從學(xué)生的角度看待問題的一種方式，使學(xué)生最大限度地被理解與被接納。教師可以利用這種技能從學(xué)生的思維與情感中抽取正確、積極的部分，可能是言語、觀點(diǎn)，也可能是動(dòng)機(jī)，然后教師給予積極的肯定性或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的自主探究的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，師生有效互動(dòng)就能得到持續(xù)。

五 課堂氛圍是否民主平等

互動(dòng)是需要良好的氛圍的，在一方感到壓抑或恐懼的情況下，談話就不能正常進(jìn)行。學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、勇于創(chuàng)新，學(xué)生能作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)體積極參與課堂教學(xué)全過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自由的，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)，是一種相互探討與共同學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動(dòng)。

[教學(xué)片段]探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律之?dāng)?shù)據(jù)處理

師：通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到了多條紙帶，采集了第一手資料，面對(duì)打出的紙帶如何研究小車的運(yùn)動(dòng)呢？

（學(xué)生自由發(fā)言）

生1：要選擇一條最清晰的紙帶。

生2：開始的幾個(gè)點(diǎn)不清晰，該怎么測(cè)啊？

生3：我覺得可以不理會(huì)這幾個(gè)點(diǎn)。

生4：對(duì)啊，計(jì)時(shí)起點(diǎn)是人為選取的，可以找一個(gè)清晰的點(diǎn)當(dāng)作計(jì)時(shí)起點(diǎn)。

以上教學(xué)中，教師并沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去做，通過合理設(shè)問、自由發(fā)言的形式營造出民主、平等的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生思維活躍、敢想敢說，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)生會(huì)更快更好地獲得知識(shí)、情感和行為的全面發(fā)展，這樣才能稱為有效互動(dòng)。

總之，有效的課堂互動(dòng)應(yīng)存在平等、民主的氛圍中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師會(huì)給學(xué)生充足的思維空間與時(shí)間，學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移，教師會(huì)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)去強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕