中學生學業拖延現象的研究

【摘 要】學業拖延情況是衡量學生學習自主性的重要指標，是影響中學生學業成績和身心健康的重要因素，日益引起國內外研究者的重視。鑒于以往研究的成果，本文從學業拖延現象入手，通過問卷調查和訪談調查的方法對中學生的學業拖延、成就目標定向和一般自我效能感進行探討和分析。結果顯示，中學生的學業拖延具有不同的表現形態，其中執行拖延是其主要表現；學業拖延與一般自我效能感存在顯著的負相關；一般自我效能感和成績目標定向可以較好地預測學業拖延。同時，重視中學生學業拖延現象的研究對學業拖延的干預具有重要意義。

【關鍵詞】中學生 學業拖延 自我效能感 成就目標定向

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0078-02

在心理學文獻中首次出現“學業（學習）拖延”一詞是在1984年Laura J.Solomon和Esther D.Rothblum發表的《學習拖延：頻率及其認知、行為相關因素》中。國外對學業拖延的研究主要集中在大學生的學習拖延與焦慮、人格特質、成就目標定向、完美主義等心理變量之間的關系。國內的研究相對較少，缺乏對學業拖延的系統分析。越來越多的研究顯示，中學生的學業拖延現象與其成就目標定向和自我效能感存在一定的相關性。有研究者分別探討了學業拖延與成就目標、學業拖延與自我效能感之間的關系，但目前的研究較少涉及三者間的關系，本文在以往研究的基礎上，將自我效能感引入學業拖延和成就目標傾向的研究領域，探討三者之間的相互作用和影響。

一 研究對象與研究工具

1.研究對象與方法

采用方便取樣的方法選取山東某兩所中學350名學生進行問卷調查，有效問卷320份，其中男生146人，女生174人。所有數據采用SPSS17.0統計軟件包進行統計處理。

2.研究工具

本研究分別采用劉惠軍2003年編制的四分成就目標定向量表；張建新、Ralf Schwarzer、Matthias Jerusalem在1995年發表的中文版一般自我效能感量表（簡稱GSES）和左艷梅2010年編制的中學生學業拖延問卷的改編。

二 基于采樣數據的分析：學業拖延現象的心理統計

1.學業拖延的描述性分析

學業拖延現象在不同的中學生身上存在不同的表現形態，其中延遲執行是最主要的學業拖延形態。調查發現，中學生的成就目標定向中，中學生中成績目標定向（28.11±6.314）占的比重較大，且得分高于掌握目標定向（24.40±7.133）。兩者不存在性別上的差異。一般自我效能感存在顯著的性別差異（t=2.788），且男生的一般自我效能感（26.76±5.373）要高于中學女生的自我效能感（24.97±5.990）。不同成就目標定向的中學生在家庭所在地上存在顯著的差異（t=-2.250，t=-2.174）。

2.差異性分析

從多因素方差分析可看出，在校中學生的性別在學業拖延總分上的總效應不顯著，但女生的得分要略高于男生。中學生年級的水平在學業拖延總分上的主效應顯著，表現出初二學生的學業拖延總分要高于初一和初三的學生，初三學生得分最低。即初二的學生具有更高的學業拖延傾向。學業拖延總分不存在性別、年級和父母關心學業程度的交互作用。

3.相關矩陣分析

將在校中學生的一般自我效能感總分、成就目標定向總分和學業拖延總分及各因子得分進行相關分析，學業拖延總分與各因子得分都存在極其顯著的相關性，相關系數分別為0.780、0.784、0.879和0.842。一般自我效能感和中學生學業拖延總分存在顯著的負相關。學業拖延總分和成績目標定向存在顯著的正相關。

4.預測回歸分析

從回歸分析可以看出，在預測中學生學業拖延時，進入回歸方程式的顯著變量共有兩個。多元相關系數為0.272，其聯合解釋變異量為41.3%，其中一般自我效能感可以解釋變異的38.1%，成績目標定向可以解釋變異的3.2%。

三 中學生學業拖延現象的討論和分析

研究發現，中學生的學業拖延有著不同的表現形態，而其中執行拖延占的比重最大，也表明學業拖延現象集中在行為層面，缺乏一定的執行力度。進一步的訪談調查顯示，中學生往往有著較早的功課計劃，然而卻始終不愿邁出執行的第一步，很多中學生表示事實上只要他們開始投入功課中，很快會完成學業任務。時間因素在執行拖延現象中產生了很大的影響。

而改善這樣的境況需要中學生具有良好的時間管理能力，同時這也涉及中學生的成就目標定向和一般自我效能感。

學業拖延總分的性別差異不顯著。國內的相關研究也證明了本研究結果。李淑媛對高中生學業拖延現象的性別差異研究發現，男生和女生在總體學業拖延水平上都沒有達到顯著水平。王國燕對初中生學習拖延現狀的研究也發現，男女性別間的拖延水平差異不顯著。國內的相關研究也存在不足，如，學業拖延的研究調查并沒有一個統一的標準，降低了不同研究結果的對比可靠性。學業拖延總分的年級差異顯著，較之初一和初三學生，初二學生的學業拖延現象比較嚴重，初一學生面臨一個新的環境易表現出更高的學業自主性，具有較強的成就動機，學業拖延現象不嚴重。初三學生

面臨中考，目標明確和自我效能感強烈，學業拖延現象也少于初二學生。而初二學生具有更寬松的學習環境和主動的活動空間，因此學業拖延現象最嚴重。

以往對學業拖延和一般自我效能感的研究針對性不強，本研究將自我效能感引入學業拖延和成就目標定向的研究中具有一定的意義。Wolters的研究表明，自我效能感高的學生不易拖延。薛玲玲的研究也表明，低自我效能感能夠預測個體的拖延行為，高自我效能感的學生能比較及時完成任務。這與本研究的結果類似。低自我效能感的學生相比高自我效能感的學生，面對學業時顧慮較多、缺乏自信，學業拖延的程度比較嚴重。本研究發現一般自我效能感可以很好地預測學業拖延程度，其解釋量為38.1%，這一結果非常符合以往的研究結果，自我效能感有利于個體判斷和控制學習行為和學習成績。同時也要注意，成績目標定向可以解釋變異的3.2%，即成績目標定向也可以預測學業拖延現象。成績目標定向中的成績回避的個體表現出較多的拖延現象。

參考文獻

[1]劉惠軍.成就目標定向對工作記憶廣度和控制性提取影響的研究[D].首都師范大學，2003

[2]黃晗.大學生目標取向、自我效能及價值與學業拖延的關系研究[D].東北師范大學，2006

[3]左艷梅.中學生學業拖延的問卷編制及其與父母教養方式的關系研究[D].西南大學，2010

[4]李淑媛.高中生學業拖延及相關因素研究[D].華中師范大學，2008

[5]王國燕.初中生學習拖延現狀、原因及與學習成績的相關研究[D].南京師范大學，2008

[6]薛玲玲.自我效能對大學生情境拖延的影響研究[D].東北師范大學，2006

〔責任編輯：龐遠燕〕