高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革探析

【摘 要】本文對(duì)當(dāng)前高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，筆者認(rèn)為課程改革應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)的特色，注重實(shí)踐教學(xué)，滿足社會(huì)需求，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程教材的選擇及課程考核模式等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0059-02

目前我國(guó)高職高專院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在以下不足：專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力差、社會(huì)實(shí)踐能力弱。其原因有課程體系設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革勢(shì)在必行。

一 存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

第一，教學(xué)計(jì)劃不合理。開設(shè)的課程力求“大”、“全”，追求面面俱到；將部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課按照理論課來(lái)設(shè)置；教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)特色，與相近專業(yè)雷同，使專業(yè)教學(xué)失去方向。

第二，課程的開設(shè)時(shí)間、順序不合理。不同專業(yè)課程的前后銜接、教學(xué)內(nèi)容的滲透、知識(shí)體系的形成，需要在教學(xué)計(jì)劃中綜合考慮。課程設(shè)置不僅要考慮課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且要考慮課程的邏輯順序，課程的設(shè)置要根據(jù)課程目標(biāo)，采用循序漸進(jìn)的原則，將課程合理地進(jìn)行組合。目前一些高職高專院校在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生入學(xué)之初就安排學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)課程，而相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助制圖課卻安排在高年級(jí)開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生低年級(jí)做設(shè)計(jì)時(shí)不懂設(shè)計(jì)規(guī)范、不會(huì)電腦制圖操作，課程的教學(xué)效果堪憂。

第三，專業(yè)核心課程和非核心課程的設(shè)置不合理，主次不分。核心課程的設(shè)置能集中反映專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)高學(xué)分、多學(xué)時(shí)、強(qiáng)師資的核心課程講授，可以培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置教學(xué)資源。

2.課程內(nèi)容滯后，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)緊跟時(shí)代的步伐，極富時(shí)代特征，要求學(xué)生及時(shí)掌握全新設(shè)計(jì)理念與技術(shù)、新的設(shè)計(jì)規(guī)范、新材料和新技能，以適應(yīng)社會(huì)的需求。但多年來(lái)，教師只注重教材的更換，教學(xué)內(nèi)容“換湯不換藥”，未及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的變化和調(diào)整，造成所授知識(shí)陳舊、內(nèi)容滯后，學(xué)生所學(xué)設(shè)計(jì)理念、材料運(yùn)用、專業(yè)技能等方面與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

由于大部分高職高專院校屬于民辦高校，國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)投入少，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資結(jié)構(gòu)存在年輕化、學(xué)歷層次不高、職稱水平較低等不足，授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，多采用“填鴨式”的理論講授，教師只說(shuō)不練、空談理論，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育機(jī)制不完善，沒(méi)有建立起行之有效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，校企合作機(jī)制不夠完善，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏，造成學(xué)生業(yè)務(wù)不精、實(shí)踐能力不強(qiáng)。

4.課程教材選擇的隨意性大、針對(duì)性不強(qiáng)

授課教師接到教學(xué)任務(wù)后，不對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真剖析，隨意改變指定教材或憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教材，將注重理論教學(xué)的本科院校專用教材當(dāng)作高職高專院校的專用教材使用，導(dǎo)致所選教材與授課內(nèi)容嚴(yán)重不符。如在建筑設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)中普遍開設(shè)的Auto CAD軟件制圖課，由于課程面向的專業(yè)、講授內(nèi)容、掌握要求不同，所選擇的教材也應(yīng)不同。如果授課教師僅按教材名稱來(lái)選擇，會(huì)導(dǎo)致教材名稱相同但內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的情況。

5.課程考核模式單一、缺乏客觀性

因?qū)φn程知識(shí)結(jié)構(gòu)、特征認(rèn)識(shí)不充分，考核時(shí)將理論型與應(yīng)用型的課程同等對(duì)待，簡(jiǎn)單使用理論考核的方式進(jìn)行知

識(shí)考評(píng)，模式單一。不同性質(zhì)的課程沒(méi)有建立考核的試題庫(kù)，未做到考教分離，考核重點(diǎn)、非重點(diǎn)內(nèi)容及各考點(diǎn)的分值、權(quán)重劃分不科學(xué)，考核難以體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性。

二 專業(yè)課程改革的措施

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，教學(xué)課程合理設(shè)置

第一，合理制訂教學(xué)計(jì)劃。高職高專教育一直強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要開設(shè)專業(yè)課程。科信學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程；認(rèn)真做好市場(chǎng)調(diào)研，了解、分析人才需求動(dòng)態(tài)，真正了解用人單位的要求；做好專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃，使人才培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的要求；學(xué)生學(xué)以致用，滿足社會(huì)的技能需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的作用。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是奠定專業(yè)發(fā)展的基本條件，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是為提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力、審美能力服務(wù)的，但必須保證設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課先后關(guān)聯(lián)，課程與課程之間有合理的銜接，在課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容安排上要考慮實(shí)際需要，進(jìn)行科學(xué)的安排。教學(xué)課程開設(shè)前要認(rèn)真研究課程之間的內(nèi)在關(guān)系，先開設(shè)課程作為基礎(chǔ)，要為后續(xù)課程服務(wù)；充分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的作用，使課程設(shè)置更加科學(xué)、有序、合理，學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加連貫、系統(tǒng)。

第三，主次分明的課程設(shè)置。高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有學(xué)制短、基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)受限制的特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)開設(shè)較多不同專業(yè)方向的課程是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要處理好專業(yè)核心課程和非核心課程的關(guān)系。核心課程是構(gòu)建該專業(yè)核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要基礎(chǔ)支柱，非核心課程是基于專業(yè)核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和拓展而開設(shè)的課程，兩者在整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用不同，只有結(jié)合人才培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置專業(yè)核心課程，課程設(shè)置主次分明，在教學(xué)中才會(huì)引起師生的高度重視，從而建立起系統(tǒng)、完整的專業(yè)知識(shí)體系。

2.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，高職高專自覺或不自覺地被辦成“濃縮型的本科”，表現(xiàn)在以學(xué)科為中心，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)知識(shí)的深度和廣度，缺乏高職高專自身課程的特色。因此，要積極利用高職高專院校靈活的辦學(xué)機(jī)制，圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，不斷修改和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及課程結(jié)構(gòu)。在明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行課程體系建設(shè)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善、系統(tǒng)，專業(yè)方向更明確。根據(jù)專業(yè)對(duì)人才崗位能力的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

云南科技信息職業(yè)學(xué)院在長(zhǎng)期的實(shí)踐中已形成一套有效的信息反饋系統(tǒng)，能及時(shí)獲取畢業(yè)生工作的各種信息。通過(guò)不斷調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)后運(yùn)用普遍、運(yùn)用較多的知識(shí)增加新的授課內(nèi)容、增加授課學(xué)時(shí)；不斷完善專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新信息，及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新材料引入課堂，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新；針對(duì)新知識(shí)增設(shè)新課程，突出教學(xué)內(nèi)容的靈活性、實(shí)用性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

專業(yè)課程講授結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)例、理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；根據(jù)每學(xué)期的授課計(jì)劃合理安排課程實(shí)習(xí)，結(jié)合課堂教學(xué)，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)就設(shè)計(jì)造型、用材、結(jié)構(gòu)、識(shí)圖等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)課作業(yè)采用教師提思路、下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書的形式，學(xué)生按任務(wù)書要求進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)、真實(shí)制圖，掌握課程的基本設(shè)計(jì)原理和規(guī)范的制圖要求；教師對(duì)作業(yè)全批全改，就作業(yè)反映出的共性問(wèn)題集中講解、反復(fù)訓(xùn)練，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)提示，使學(xué)生理解并熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生做到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；及時(shí)消化課堂所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生在課程基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、設(shè)計(jì)造型等方面的能力，增強(qiáng)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

4.認(rèn)真選擇課程教材，教材選擇具有針對(duì)性、實(shí)用性

專業(yè)課程是專業(yè)知識(shí)的主要載體，而專業(yè)知識(shí)主要以教材的形式來(lái)進(jìn)行傳授，教材是專業(yè)教學(xué)中重要的知識(shí)載體。教材選擇的好壞，對(duì)能否在教學(xué)中讓學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系至關(guān)重要。科信學(xué)院在選擇教材時(shí)，針對(duì)授課對(duì)象的層次、專業(yè)性質(zhì)等要求，選擇與之相適應(yīng)的教材，以避免出現(xiàn)不適合的教材，輕則造成教材浪費(fèi)，重則使教學(xué)迷失正確的方向。

5.課程考核實(shí)行考教分離

科信學(xué)院積極完善課程考核體系，針對(duì)各課程的知識(shí)特征、內(nèi)在要求，建立考核的試題庫(kù)，實(shí)行考教分離，使考核更加公平、客觀、真實(shí)；定期安排課程自測(cè)，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況；改革設(shè)計(jì)型課程考核，學(xué)生按教師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的真實(shí)與客觀，豐富考試形式。課程成績(jī)的評(píng)定綜合各階段學(xué)習(xí)情況、理論考試與課題設(shè)計(jì)多方面確定，積極進(jìn)行考試內(nèi)容和考試形式的改革，學(xué)生成績(jī)按考試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)定，能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的情況，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三 結(jié)束語(yǔ)

在云南科技信息職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革中，課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置緊緊圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要求進(jìn)行，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃定位的差異，增設(shè)不同方向的選修課程，給予學(xué)生更大的選擇空間，有利于多樣化、個(gè)性化人才的培養(yǎng)。課程改革注意課程設(shè)置的合理性、有序性、實(shí)踐性及考核模式的多樣性、科學(xué)性，處理好課程教材選擇的各種要素，力求通過(guò)對(duì)高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革，進(jìn)一步理順教學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕