新課標下小學語文如何開展有效教學

【摘 要】張新華曾說：“語文就是語文，有其本身的教學規(guī)律，小學語文教學就應該讓小學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文能力，懂得運用語文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學手段，也不管涉及什么領域，其根本目的，還是為了提高學生的語文素養(yǎng)，也就是說語文姓‘語’。”本文就新課標下如何有效開展小學語文教學進行了分析。

【關鍵詞】小學語文 開展 有效教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0014-02

筆者身處基層，多年的教學實踐讓我感觸頗深：盡管新課程實施多年，廣大教師的教學理念和教學行為都有所更新，但語文課的課堂效率還是不高，課堂中不乏一些異化的東西，語文課似乎承載了太多的非語文的東西。語文課堂看似討論激烈，熱鬧非凡，形勢一片大好，但透過現象看本質，有些問題仍值得我們深思。

一 反思：語文課“串味”現象

1.脫離文本，表演成為“主角”

語文教材中有很多課文情節(jié)生動，人物對話多，尤其是低年級的教材。教師在教學時往往容易進入這樣一個誤區(qū)，那就是在學生還沒有細細品味文本，甚至還不能完整的讀完整篇文章的情況下，就讓他們自由組合，小組合作進行表演。

喜歡故事，喜歡表演是學生的天性。用表演形式進行課堂教學有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，在表演中學生的自主合作精神得以體現和發(fā)展，可見這種形式有其可取之處。但同時我們也不難看出，像這種脫離文本的表演，學生除了對課文的內容比較熟悉外，關于語文的知識、能力、素養(yǎng)等獲之甚少。我們提倡課堂上運用一些教學手段，如，表演、繪畫、唱歌、手工等形式再現文本內容，但教師必須心中有數，那就是這些只能是手段，是為了更好地感悟文本，為提高語文素養(yǎng)提供幫助的。如果不引導學生從文本中去體味，忽視了言語內容和言語表達方式的積累，那就是為了手段而手段，那就是本末倒置，使本色的語文學習脫離了課堂。

2.偏離軌道，內容開放無度

課文有不同的體裁和主題，教學時不管是文學性強的，還是科學類的文章，都要突出以語文為主體的教學目標。不少老師對一般故事、傳記等類型的文章還能把握其語文教學的方向，而對科學類的課文，往往或輕或重地偏離以語文為主體的教學目標。一位老師在教學《隕石》一課時，先讓學生展示自己課前搜集的資料，安排學生讀了5篇與此相關的文章，還有一位學生帶來了《藍貓?zhí)詺馊枴分杏嘘P隕石的光碟，大家一起欣賞了其中的幾個片斷，這樣一節(jié)課就過了30分鐘。學生確實學得很快樂，也體現了學生的主體地位，發(fā)揮了其潛能。然而，課堂教學偏離了語文為主體的教學目標。我們不禁要問：這是語文課，還是科學課？怎么變成隕石知識的大拼盤？難道這就是新課標所提倡的語文課向生活開發(fā)？難道這就是拓寬語文學習的天地？

3.缺乏引導，語言蒼白無力

在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。詩歌就是以其豐富的想象力和擬人、夸張的手法，給人們帶來美的感受和情感的熏陶。而在有些老師的課堂中詩歌教學味如嚼蠟，索然無味。如，在學完《風》這篇課文后，一位老師讓學生用“誰也沒有看見過風，但在……時候，我們知道風的存在。”這一句式進行遷移說話。一個學生說：“誰也沒有看見過風，但在房屋倒塌的時候，我們知道風來搗亂了。”另一個學生馬上提出異議：“不對！不能說‘風來搗亂’，要說‘風的存在’！”老師想了想說：“哦！是的，要按句式來說。”

老師沒有對學生加以引導，而是以句式的框框限制了學生的思維，使形象的詩歌解讀變成了關于“風”的理性說明，原本鮮活的語言頓時顯得蒼白無力。案例中的“風來搗亂了”正是一個生成點，教師完全可以抓住這個契機，大膽地調整教學預設，順應學情，讓學生感受詩歌的特點，教出語文味來。

4.提升過快，教化包袱沉重

我們不否認語文學科具有人文性，不否認語文課對學生的精神、思想、審美、道德情操等的影響力，但這一切都是在掌握和提高語言文字能力的過程中完成的。如果過于提升語文課程的人文性，那么，我們的語文課還有語文味嗎？如一位老師在結束《神筆馬良》教學前說：“馬良手中的筆真神啊！如果你也擁有這樣一支神筆，你打算畫什么？”學生的回答想象豐富，精彩紛呈。可老師沒有被這些精彩發(fā)言“感動”，只是簡單地說“好”“不錯”，直到一位學生說：“假如我有一支神筆，我要用這支筆好好學習，長大了為祖國建設貢獻力量！”老師才一臉欣慰，對他大加贊賞。

“如果你也擁有這樣的一支神筆，你打算干什么？” 這個問題，既能激活學生的思維，又能很自然地進行語言訓練，然而這位教師設計和安排教學拓展的目的不在于此，而在于讓學生響亮地說出自己的遠大理想，為此時此刻的課堂增光添彩。這一方面在滋長部分學生說假話、說空話的習氣，一方面又在壓抑部分學生的個性心理和閱讀思維的發(fā)展。

二 原汁原味的語文課

分析了以上這些“串味”的語文現象，我們不難體會到要

* 本文為白銀市教育科學規(guī)劃課題研究成果（編號：BY〔2012〕G018）

想真正上出原汁原味的語文課，首先必須靜下心來，拋開浮華，摒棄“串味”，讓學生充分地讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒學生的童心童真。

1.激發(fā)情感，體味語文

注重情感體驗是《語文課程標準》對語文教學的基本要求。語文是一門人文性很強的學科。語文教學之所以具有無窮的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學中，如果教師不去開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者產生情感共鳴，那么，教學活動便是干癟空洞、枯燥無味的軀殼。在教學中，我們要準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染和熏陶，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟作者獨特的個性、深邃的思想和高尚的情操。只有對學生進行積極的情感滲透，形成情感互動，才能使教學活動趨向和諧，促成情感與知識交融。

2.挖掘教材情感點，調動情感功能

教材中的許多課文飽含作者的深厚情感體驗，我們就要深入鉆研教材，挖掘情感因素，把積累的情感和知識內容的傳播有機結合起來。課文中作者對人和物的深厚情感、作者對大自然愛的情感、對生活愛的情感，以及對祖國愛的情感，貫穿于作品之中。這些都是教材的結合點，都能激發(fā)學生的積極情感，可以成為我們教學的著力點。如，《幸福的回憶》《十里長街送總理》這些文章的語言鮮活，情感深厚，字里行間無不表達了人們對偉人的深厚感情，尤其是后者寫得情真意切、催人淚下，表達了人們緬懷總理、熱愛總理、懷念總理的情感。而《鳥的天堂》《觀潮》等都是學生學習寫景物的好范文。在教學中，我們可以努力讓學生去感受課文所包含的情感，努力使學生與作者“心心相印”，從而使他們受到情感的感染、熏陶和激勵。

3.書聲瑯瑯，讀出語文味

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這些都是古人的經驗之談，至今仍具有一定的指導意義。讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙；讀，是學生理解、思考、感悟的前提。特級教師于永正老師說：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是以多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”所以，閱讀教學最重要的是引導學生好好讀課文，由讀正確，到讀通順、讀得有感情，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是語文味的重要體現。那么，怎樣才能讀出語文味呢？筆者試著從以下幾個“講究”入手進行指導：

第一，講究讀的方式。為求最佳的讀書效果，教師應講究讀的方式。我們常看到有的老師簡單地把讀視為出聲朗讀。課堂上有教師這樣要求學生：“齊讀課文，思考兩個問題……”顯然，這“齊讀課文”的方式與“思考問題”的目的發(fā)生了沖突。“齊讀課文”是全體學生發(fā)聲朗讀，在這種情形下，應選擇默讀，否則學生是無法靜心思考問題的。讀的目的決定讀的方式。閱讀教學中，讀的方式很多，但方式是為目的服務的。當學生初讀課文時，可用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟；品評賞析時，可用指名讀、男女讀、分組讀或分角色讀等方式理解體驗；鞏固深化時，可用齊讀、誦讀、表演讀等方式體會情感，領悟方法。其次，教師還應根據不同的體裁、課型、類別選用精讀、略讀、猜讀、速讀、瀏覽等方式指導閱讀，并以范讀、帶讀、領讀、引讀等方式突出教學的示范性與導向性。

第二，講究讀出感悟。文本是作者生活感悟的文字再現，是作者情感因素的書面激蕩。讀，是學生體驗、感悟文本的重要手段。我們要引領學生立足文本，通過讀進入文本的內層進行感悟、體驗，既要感悟語言所傳達的思想內容，也要感悟語言的表現形式，這就要求教師必須引導學生仔細閱讀課文，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來又促進了學生對文章的細讀，培養(yǎng)了學生的語感。

第三，講究大量地讀。新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由發(fā)揮！學習語文不能再局限于課堂，同樣的，讀也不能局限于課堂。

葉老曾說過：“課文無非是個例子。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“最有效的手段是擴大學生的閱讀范圍，就是為了讓學生學好教學大綱有效的關鍵知識，要給學生創(chuàng)造必要的‘智力背景’問題。”在“例子”中教給學生“有效的關鍵知識”后，就要為學生提供發(fā)展的空間。因此，拓展閱讀范圍，增加課外閱讀量顯得尤為重要。每教一篇文章，我都會搜集精選與課文有關、適合學生閱讀的文章，提供給學生閱讀，要求學生運用從課文中學到的方法去閱讀，提高閱讀能力。同時，積極鼓勵學生課外閱讀，讀老師推薦的與課文相關的書籍、文章，做好讀書筆記，并在班上交流，提高閱讀興趣和積極性。閱讀了大量課外精彩篇章，學生理解、運用語言的能力有了很大的提高，語文學習能力與素質也得到了相應的發(fā)展。

語文教學如果真正摒棄了“串味”現象，充滿原汁原味，學生一定能夠感受到語文的無窮魅力、受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、個性得到發(fā)展，語文素養(yǎng)也會得到全面的提高。

參考文獻

[1]程少堂.“語文味兒”理論構想[J].語文教學與研究，2003（7）

〔責任編輯：高照〕