小學(xué)生心目中良好教師人格特征的調(diào)查研究

摘 要 目的：本研究擬對(duì)小學(xué)生心目中良好教師人格特征進(jìn)行調(diào)查，選取安慶市50名小學(xué)生，其中低年級(jí)24人，中年級(jí)16人，高年級(jí)10人，均使用臨床談話(huà)法進(jìn)行訪(fǎng)談。結(jié)果：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生（一、二年級(jí)）偏喜歡有愛(ài)心、有耐心、細(xì)心公正的老師；小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生（三、四年級(jí)）更喜歡有激情、和藹的、上課輕松的老師；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生（五、六年級(jí)）更喜歡有責(zé)任心、學(xué)識(shí)淵博、循循善誘的老師。結(jié)論：小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)自己多方面的人格特質(zhì)，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的課程。

關(guān)鍵詞 教師人格 小學(xué)生 素質(zhì)教育 談話(huà)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人格（也稱(chēng)為個(gè)性）是指?jìng)€(gè)體獨(dú)有的、穩(wěn)定的對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。一個(gè)優(yōu)良的教師，除需具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需有健全的人格。小學(xué)時(shí)期是個(gè)體生活的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是其人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于小學(xué)生的“向師性”及好模仿的特點(diǎn)，在其個(gè)性形成的過(guò)程中，教師就成為一個(gè)非常重要的影響因素。近幾年日漸豐富的關(guān)于小學(xué)教師人格特征的研究中，都是用艾森克的人格特質(zhì)問(wèn)卷（16PF）對(duì)小學(xué)教師的人格特質(zhì)進(jìn)行直接測(cè)量，對(duì)小學(xué)教師人格特征的現(xiàn)狀及性別、行業(yè)對(duì)比做了較深入和廣泛的研究。 這些研究對(duì)教師人格培養(yǎng)及教師選拔提供了重要的依據(jù)和價(jià)值，然而教師人格對(duì)學(xué)生的影響，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生角度，目前從這一角度研究的視角較少。因此，本研究從小學(xué)生角度，對(duì)其心目中良好教師的人格特征進(jìn)行調(diào)查分析，能給小學(xué)教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生人格發(fā)展的需要、更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式、更貼近學(xué)生心靈提供借鑒。

1 研究方法和對(duì)象

1.1 研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣法對(duì)安慶市50名小學(xué)生學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，其中一、二年級(jí)學(xué)生24名；三、四年級(jí)學(xué)生16名；五、六年級(jí)10名。各年級(jí)被試男女隨機(jī)抽出，性別及學(xué)業(yè)成績(jī)好壞不做自變量。

1.2 研究方法

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，因而沒(méi)有采取問(wèn)卷法進(jìn)行研究，而是對(duì)所選被試在輕松自然的環(huán)境中進(jìn)行單獨(dú)訪(fǎng)談。在過(guò)程中，建立良好和諧的關(guān)系是第一步的；然后采用談話(huà)法，用很生活化、能被小學(xué)生理解的語(yǔ)言由淺入深地詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題；從回答中提煉人格特征詞。

2 結(jié)論與分析

2.1 低年級(jí)小學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果

對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的小朋友訪(fǎng)談的問(wèn)題一般是：小朋友最喜歡上哪位老師的課？為什么呢？你最喜歡跟哪個(gè)老師見(jiàn)面說(shuō)話(huà)呢？對(duì)什么課最有興趣？等等。小學(xué)生的回答很是簡(jiǎn)單、生動(dòng)而有趣。記錄下來(lái)的原話(huà)為：我喜歡數(shù)學(xué)老師，因?yàn)樗麑?duì)我好、喜歡我；語(yǔ)文課不好玩，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師是班主任，愛(ài)板著臉，說(shuō)話(huà)很?chē)?yán)肅；畫(huà)畫(huà)的女老師最好，很喜歡笑，還不會(huì)罵人；不喜歡數(shù)學(xué)老師，不讓我發(fā)言等。從這些語(yǔ)句中，我們可以了解到在小學(xué)低年級(jí)孩子心中好的老師人格標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單：有愛(ài)心、有耐心、公正地對(duì)待學(xué)生。

2.2 中年級(jí)小學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果

對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)的小學(xué)生，訪(fǎng)談問(wèn)題一般是：喜歡上什么樣的課？喜歡跟什么樣的老師相處？覺(jué)得老師做些什么樣的改變會(huì)讓你更喜歡？你覺(jué)得你們老師是不是你心中的好老師呢？等等。回答五花八門(mén)，記錄原話(huà)：喜歡體育課，老師帶著我們玩，不會(huì)讓我們一直坐著；希望老師可以多笑笑；要是數(shù)學(xué)老師的課再生動(dòng)些就好；希望上課舉手回答問(wèn)題時(shí)，老師不要一直找?guī)讉€(gè)同樣的人；我希望聽(tīng)新來(lái)的小老師給我們講故事等。

2.3 高年級(jí)小學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果

在對(duì)高年級(jí)的幾個(gè)小學(xué)生交流后，得到了較一致的答案。這些五、六年級(jí)的小學(xué)生在被問(wèn)到諸如“喜歡什么樣的老師”、“認(rèn)為好老師應(yīng)該具備些什么特征”、“你們老師什么特征讓你很喜歡”等時(shí)，幾個(gè)孩子看法記錄如下：喜歡負(fù)責(zé)任的老師，不會(huì)僅在上完課之后就離開(kāi)，在上課時(shí)課堂紀(jì)律不好時(shí)也不會(huì)聽(tīng)之任之；知識(shí)豐富，能出口成章；會(huì)耐心地講解不懂的知識(shí)；經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些人生道理等。從他們的回答中可以知道對(duì)于即將走入初中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更喜歡有責(zé)任心、學(xué)識(shí)淵博、有耐心而又循循善誘。

3 討論及結(jié)論

小學(xué)階段童年的心理發(fā)展主要在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。兒童的認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，其主要特征是思維過(guò)程的具體運(yùn)算性，從幼兒園時(shí)期的以游戲?yàn)橹黧w到以學(xué)習(xí)為主體的轉(zhuǎn)變，是從形象思維向邏輯思維的過(guò)渡。社會(huì)性主要表現(xiàn)在逐步擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，在集體交往中促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展，其中教師在這過(guò)程中扮演著十分重要的作用。通過(guò)對(duì)50名小學(xué)生的訪(fǎng)談可以看出，在素質(zhì)教育全面開(kāi)展的今天，學(xué)生對(duì)教師提出了更高的要求，教師的責(zé)任不僅僅是教授知識(shí)，更是小學(xué)生的情感依托、人格榜樣。

（1）小學(xué)階段是從家里的“專(zhuān)寵”到成為集體中普通成員的一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)過(guò)程，小學(xué)生只有在覺(jué)得學(xué)校環(huán)境是安全的、值得信賴(lài)的、滿(mǎn)足的，才會(huì)在學(xué)校的生活愉快，愛(ài)上學(xué)習(xí)。因此會(huì)希望得到老師的關(guān)注、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和公正對(duì)待是最基本的的心理需要，在慢慢適應(yīng)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)課堂有新的渴望與要求，比如上課不是總坐在教室枯燥地聽(tīng)老師講，老師多說(shuō)些好聽(tīng)的故事和寓言，可以在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，享受輕松的沒(méi)壓力的課堂氛圍。所以今天的教師要更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)求索，形成積極開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣才能滿(mǎn)足小學(xué)生與日俱增的好奇心與求知欲，設(shè)計(jì)出有趣、生動(dòng)、貼近學(xué)生生活而又富有教育意義的課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

（2）從訪(fǎng)談中能明顯感覺(jué)到小學(xué)生對(duì)老師的信任與依賴(lài)，對(duì)老師的新要求也是渴望跟老師能更親近，小學(xué)生就是在對(duì)老師的一言一行潛移默化的認(rèn)同和模仿中學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)初步的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)。因此就特別要求教師的師德建設(shè)與良好人格的培養(yǎng)。在高年級(jí)訪(fǎng)談中，由于自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)好教師的要求有一項(xiàng)是被很多學(xué)生提到的，即希望老師可以旁征博引、循循善誘，說(shuō)一些精辟的、有趣的、神奇的、他們所不知道的寓言故事與哲理，這是一種對(duì)成長(zhǎng)的期待，渴望從老師口中了解這個(gè)世界及如何應(yīng)對(duì)這個(gè)世界，這個(gè)時(shí)候的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)主要都是服從權(quán)威型的，從老師的言行及對(duì)錯(cuò)反饋中形成自己的價(jià)值判斷。因此更要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)與職業(yè)道德建設(shè)，高尚的職業(yè)道德是健全的教師人格的核心，教師只有成為道德高尚的人，才可能成為學(xué)生的榜樣和力量，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極健康的影響。

（3）被問(wèn)及最喜歡什么樣的老師的時(shí)候，小學(xué)生都提到喜歡得到老師公正、平等的對(duì)待，喜歡老師親切、喜歡老師在課后的時(shí)候也能對(duì)自己多些關(guān)注和交流。小學(xué)生的回答中更多地偏重于學(xué)習(xí)之余的情感需求，因此，對(duì)小學(xué)教師的要求就是要學(xué)會(huì)處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)會(huì)在教學(xué)之余更多地了解學(xué)生，跟學(xué)生交流，要真正關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，把教書(shū)當(dāng)成偉大的事業(yè)而不僅僅是工作而已，只有真正把學(xué)生放在心里，才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的需要、給予及時(shí)的關(guān)懷。

（4）低年級(jí)的學(xué)生喜歡老師有耐心、細(xì)心和愛(ài)心，同時(shí)還認(rèn)為老師在課上多講好玩的故事課堂會(huì)比較有趣；而中年級(jí)的學(xué)生喜歡老師幽默、公正、上課時(shí)多些活動(dòng)的參與，覺(jué)得能在游戲和參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)是最快樂(lè)的；而高年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)老師旁征博引、引經(jīng)據(jù)典說(shuō)些人生故事和課外知識(shí)，同時(shí)希望老師富有責(zé)任心，為他們的升學(xué)提供幫助。因此，小學(xué)教師需要有針對(duì)性地自我學(xué)習(xí)和提升，在對(duì)待不同年級(jí)時(shí)要有區(qū)別地適應(yīng)他們的發(fā)展和需求，要用創(chuàng)造性的、發(fā)展的、變化的眼光來(lái)對(duì)待教師職業(yè)，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳素梅.小學(xué)教師人格特征現(xiàn)狀研究[J].健康心理學(xué)雜志，2002.10（5）.

[2] 廖偉麗，徐麗華.近十年來(lái)我國(guó)小學(xué)教師人格研究述評(píng)[J].教育理論研究，2012.

[3] 劉磊.論素質(zhì)教育背景下教師人格的塑造[J].繼續(xù)教育，2007（7）.

[4] 劉恩允，楊誠(chéng)德.教師人格對(duì)學(xué)生影響的相關(guān)性研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003.48（5）.

[5] 苗軍芙，張福建.山東省小學(xué)教師的人格特征研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）.