在活動中建構積極的互動

摘 要 師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態在幼兒一日活動中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響。

關鍵詞 幼兒園教育 積極 師幼互動 互動方式

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

良好、積極、有效的師幼互動方式，將使幼兒對事物進行積極的探索。但是我們在日常教育活動，或者在公開觀摩教學中，并沒有看到教師對幼兒的活動中體現如何幫助、引導、鼓勵孩子去多方尋找答案，解決疑問的過程，而往往看到幼兒在興致勃勃地活動時，出現以下幾種不和諧的互動現象：

（1）對幼兒活動過程把握不準，在活動過程中環節很多，出現走過場的現象，設計的目標一致，未能順著幼兒的“最近發展區”，對于幼兒的存在的問題不敢深入地探討，只是將過程完成就好。（2）在活動過程老師的發現成為了幼兒的發現，當幼兒出現拋球的時候，教師不能助幼兒一臂之力，沒有引導幼兒進行深入的富有個性化的學習，而是往教師預先設定的目標前進。（3）在組織活動的過程中形式比較單一，單調，用成人的眼光來看待幼兒的行為，流于外部的形式，未能深入幼兒的心靈世界，以幼兒為本位，傾聽幼兒的心聲。

鑒于以上現象，說明教師思考建立積極有效的互動方式，對幼兒園活動的開展有積極現實的意義，如何建構幼兒主體的積極互動方式，及教師如何應用雙維的互動方式來促進幼兒積極有效的探索活動，我們可以從以下幾方面來嘗試：

1 建立科學教育理念的互動觀

（1）要有幼兒為主體的互動意識。在活動過程中，凡是幼兒能夠的事情，讓幼兒自己做，并對孩子做事對孩子做的“事”尊重、支持、關注、鼓勵、助一臂之力。孩子的認知是建立在孩子“做”的基礎上，只有在做“事”的體驗中，幼兒才會遇到問題，這時教師要去引導他，幫助他，以積極的情感互動，做到與幼兒同體驗，同感受。

（2）轉變以教師為中心的互動理念。陳鶴琴先生認為“只有幼兒自己所求得來的新知識，才是真知識；自己所發現的世界，才是真世界。”根據這一觀點，教師要重新定位自己的角色，不是以往的領導者、指導者、教育者角色參與活動，而是扮演指導者、支持者、幫助者、促進者的角色。因此，在幼兒探索活動時，教師的作用不是代替孩子尋找答案而是引導幼兒如何從單一角度地尋找答案到多方地尋找，幫助幼兒解決困惑問題。

2 建構以幼兒為主體的師幼活動

學習活動是幼兒的活動主體，因此，教師互動的聚集點要在幼兒的主體上，教師要時時關注引導活動過程。傾聽孩子心聲，揣摩孩子需要，反復思考互動的有效方式，以此來推動孩子的探索，可是在實踐中，我們常常發現，當幼兒非常興奮地向教師報告自己的新發現時，而教師只是敷衍了事地說“很好”“真棒”，或幼兒在探索活動時，幼兒遇到困難和困惑，教師只是說：“你再試試其它方式”。

（1）找到幼兒的現在發展點，設計與幼兒相適宜的活動。每個幼兒都有最近的發展區，教師在組織活動中首先要考慮孩子們的發展點在哪里，設計活動時要把目標放在幼兒的發展點上，提供的材料應該是通過操作可以達到目標的，并在活動中在面向全體時關注個別的差異，運用不同的提問方式讓幼兒得以不同程度的發展。

（2）關注幼兒生活中的興趣點，以幼兒的興趣點為互動的載體，開展幼兒積極參與的活動。幼兒的活動來自幼兒對事物的興趣，在組織活動時，我們有時只考慮到如何把相應的教材目標完成，在幼兒對這個活動可能存在的興趣點沒有進行分析，從而出現在課堂上，幼兒在教師的指導下，進行單一的學習活動，有時還會出現注意力分散的情況，所以我們要對活動的內容進行分析，找到可能引起幼兒興趣的點讓幼兒主動地參與到學習活動中來，生活中的每一個幼兒感興趣的事都可以成為我們活動的互動載體，我們要善于發現幼兒興趣點與我們教學相關聯的點，讓幼兒感興趣的活動為我們建構起積極的互動。

（3）收集幼兒在活動過程中的閃光點，促進幼兒互動活動中的持久性。在教學活動中，我們的教師都注重對幼兒突出表現的表揚，但總是很籠統，不夠具體，我覺得， 首先教師會尋找什么是閃光點，如：思維上孩子突發一想，靈機一動，異想天開，與別人不一樣或行為上專注，幫助別人，想了好辦法，有始有終等。或幼兒自己通過努力完成作品、實驗、建構、發現、表演等，這些都是幼兒的閃光點，這時教師要及時以積極情緒互動，其次避免用一貫的表揚：很好、真能干。這些話幼兒聽多了并不興奮。而是以積極、興奮表情去回應孩子，用具體的事例來鼓勵孩子，我們要善于發現幼兒在活動過程中所表現出來的閃光點，以同伴們的言行，具體地向其他的幼兒展示活動的需要與目標，讓他們在獲得表揚的滿足感中，持續不斷地進行學習。

3 運用多維度的互動方式，引導幼兒發自內心地渴望活動的再續

我們知道幼兒探索所接觸的外部世界是變化多端的，幼兒是發展，而幼兒想在探索內容是既有預定，也有幼兒臨時生成的，有時難以預測，因此，在此相適應的師幼互動形式也要多維度，靈活多元化的，除此之外，為了真正使互動積極有效，就必須進入幼兒心靈，就如著名教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打到心的深處”。因此說互動活動是幼兒心靈與教師心靈共同建構的橋梁。

（1）運用積極的情感語言，真誠的傾聽來感染幼兒的互動情緒，在課堂活動中，我們應當做一個積極的引導者，當教師用飽滿的情緒、積極的的情感，豐富有趣的語言來引導幼兒時，幼兒的互動是積極的，他們喜歡得到老師關注與肯定，當孩子快樂時，教師表現出快樂的情緒，讓孩子們感受到自己與老師是一個可以互動的朋友，當幼兒報告“新發現”時教師要似乎“無知”接受這些“發現”，讓幼兒感受到自己發現這些現象的自豪。而在日常的活動中，這時候我們更要當一個傾聽者，用心靈的窗戶注視我們的孩子，要最真誠的態度來回應孩子們的提問，還要以孩子般的情感與幼兒對應，讓我們的孩子覺得自己的發現在老師看來是多么重要。

（2）運用肢體動作來與幼兒進行互動，我們發現，教師的身體動作和姿勢會投射無數的信息，如果身體姿勢的語言協調一致，對教學和人際溝通都會有積極的效果，當教師熱情地投入到幼兒活動之中時，其姿勢也反映了相應的情感，幼兒也受到鼓舞，因此非言語互動首先有到位的體態語言，指在手勢、面部表情、體態表情的互動，其次，輔助語言等；在音符和聲調節器等方面與幼兒互動；最后設立讓幼兒經常與不同的幼兒交往、互動，改變師生間的互動。

（3）靈活介入不同活動互動：這是指個體、分組和集體等不同的活動狀態下，教師是否參與活動時與幼兒互動的程度，例：教師在活動時，有時在幼兒集體探索活動時互動，有時只與個別幼兒互動，教師要掌握在不同活動時的介入方式。

總之，陳鶴琴先生教育思想啟示我們，在引導幼兒積極互動時，教師要放下架子，心中只有孩子，變成孩子回到童年，只有這樣孩子會因為你與他的共鳴，而對探索保持長久，孩子因此而終身受益。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），2001.

[2] 美國普渡大學.艾利克博士.幼兒期成人與兒童關系.

[3] 陳鶴琴.活教育的教學原則.活教育，1948.