多元智能理論視域下的特殊需要兒童積極教育探索

摘 要 多元智能理論強調著眼于潛能和進步，與積極教育倡導的理念不謀而合。他們在教育教學中提倡通過秉承積極理念、懷抱積極信念、傳遞積極內容、以積極方式呈現并給予積極評價以增進學生的積極體驗，收獲學習和成長的喜悅之感，激發學生的興趣和動機，形成良性循環。多元智能理論為教育者看待有特殊教育需要的學生提供了更加多元和積極的視角。以多元智能理論為指導，對有特殊教育需要的兒童提供更具針對性的目標，以更加靈活的方式呈現適切的教育內容，并采取多元評價方式給予學生積極體驗，感受具有情感的教育互動，是對有特殊教育需要兒童進行積極教育探索的有效途徑。

關鍵詞 多元智能 特殊需要兒童 積極教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1 多元智能理論和積極教育的內涵

多元智能理論是霍華德加德納于1983年提出的一種新型智能理論，該理論認為人類思維和認識世界的方式是多元化的，加德納通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析總結出人類身上至少存在著八種智能，具體到智能即語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、身體動覺智能、視覺空間智能、人際智能、內省智能和自然智能（后來提出的存在智能還在論證中）共八又二分之一種智能。多元智能理論為我們看待學生提供了一種更加多元更加積極的視角，與新課程理念強調的開發潛能使每個學生達到自身最大限度發展的理念不謀而合。

積極教育始于20世紀末西方社會興起的一場積極教育（positive education）運動，這里的積極（positive）一詞源于拉丁文positum，原意是指“實際的”或“潛在的”，因此有學者將積極教育界定為以學生外顯得和潛在的積極力量為出發點、以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養學生個體層面和集體層面的積極人格而實施的教育。

特殊教育領域尤其需要積極的視角和態度，有研究表明特殊教育教師職業幸福感不高原因在于成就感極低。培智領域尤其嚴重。多元智能理論指導下的特殊教育一改過去傳統教育中的著眼缺陷補短為重，問題出發的視角，強調揚長補短，秉承積極理念、懷抱積極信念、傳遞積極內容、采用積極方式呈現、給予積極評價、增進積極體驗，給特殊教育尤其是培智教育帶來了新的突破口，使培智孩子們的教育更加輕松且富有成就感。在此基礎上，結合西方積極心理學的興起以及自我決定理論提出了積極適應等一系列積極教育主張，對于特殊教育意義深遠。

2 多元智能理論與積極教育

（1）多元智能理論為積極教育提供理論支持。

（2）帶來新的學習觀成才觀、人才觀。評價標準積極教育是檢驗多元智能理論的教育實踐。

（3）多元智能理論與積極教育內涵相通：

①秉承積極理念：多元智能理論認為智力間彼此多元獨立且自主共存，個人內在能力呈現凹凸不平的剖面圖。傳統的一元智力理論強調語詞和數學邏輯智能，這對特殊教育對象來說無疑是不甚公平的。特殊教育從業者應本著“人人有才、人無全才、揚長避短，人人成才”的原則，秉承“天生我材必有用”的積極理念，善于發現和鑒別學生的強弱勢智能并依此實施積極和個性化的教育，揚長補短，收獲理想效果。正如那句經典名言所說“上帝為你關上一扇門必定會為你打開一扇窗”，以多元和積極視角去看待這些需要特殊教育的殘缺天使們，繞過那扇關上的門，尋找帶來光明的那扇窗。

②懷抱積極信念：皮革馬利翁效應告訴我們教育需要積極期待。特殊教育需要兒童在學習動機方面內驅力薄弱，教師的直接推動是提高其學習積極性的主要途徑。教師對其懷抱積極信念和期望，能夠使他們感受到社會支持，從而增強他們的自尊自信和追求成功的積極的內在動力，達到教師的期待并維持努力獲得積極體驗。

③傳遞積極內容：多元智能理論挑戰傳統特殊教育的教育教學觀，根據加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好并由此提出“以個人為中心的學校”模式。此模式認為學校應成為學生的課程代理人，為學生提供適切的課程和學習內容。所謂積極的內容即適合學生發展水平在學生能夠達到的最近發展區內的內容，積極的內容能夠為特殊教育需要學生所體驗。掌握和領會，從而為其帶來積極的情感體驗。

④采用積極方式呈現：特殊教育需要學生感知覺敏感度低，與普通兒童相比需要更大強度的刺激，因此教學內容、用具以及方法過程必須鮮明有特色才能有效地引起興趣激發動機，其中采用積極特別的呈現方式尤為重要。多元智能理論的研究提供了很多可供參考的方式方法，例如繪本閱讀、主題學習、戲劇教學、博物館教育、主題班會等等。這些方式新穎有趣且靈活多變，符合特殊需要兒童的學習特點，能夠為他們帶來意想不到的收獲。

⑤給予積極評價：單純依靠標準化的紙筆測驗是傳統教育最為詬病的不足之處，特殊教育作為特別需要個性化教育的領土，更不能采用單一死板的評價方式。多元智能理論的評價觀強調智能展示和發展的眼光，以評價對象所擁有的強勢智能出發且生態動態地對其進行評量。積極教育認識到學生發展的多維性，主張發掘學生的閃光點， 因勢利導，客觀地描述學生的進步、潛能以及不足。采用體態鼓勵法、細節評語以及榜樣激勵法等形式，著眼于學生身上的積極資源，尋找學生的閃光點，創造良性環境，采用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發他們學習內在積極性的目的。

⑥增進積極體驗：布魯納說過，最好的學習動機莫過于學生對所學知識所具有的求知的需要、認識的興趣，以及獲得知識的勝任感和快樂感。積極的情緒能夠使人產生愉快的情緒體驗，使個體處于樂觀美滿和愉悅的狀態，提高學習效率增強學習動機，是減負增效的有效手段。對于特殊教育需要的學生來說，學習的目的是在教師帶領下體驗過程增強幸福感，發展其社會適應能力。秉承積極理念、懷抱積極信念、傳遞積極內容、采用積極方式呈現、給予積極評價等都是以增進積極體驗為最終目的，反過來積極體驗又可以保證和促進他們的有效實施，形成持續有效的良性循環。

3 多元智能理論視域下的特殊需要兒童積極教育探索

教育教學的有效性是一個重要命題，有效參與教學策略應從教師教學生學的過程雙向出發，達到有效教學的目的，如圖1所示。

多元智能理論視域下的特殊需要兒童積極教育探索在教師教的策略的方面應注意教育目標的針對性、內容的適切性、方法的靈活性、評價的激勵性以及互動的情感性，以此有效促進教育教學效果。

3.1 教育目標的針對性

前蘇聯教育家巴班斯基認為，實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標或教學任務特殊需要兒童教育的一個關鍵名詞是IEP（individualized education program—個別化的教育方案），是專門為有特殊教育需要兒童設計的教學計劃，它的重點即在于針對學生現有知識、身心、家庭狀況基礎上的學習結果目標的確定，目標的選擇和分途進行，確定起點行為能力后設計針對性的長短期目標及與之對應的教學和評價策略。

3.2 教育內容的適切性

教育內容是根據教育目的選擇加工的影響物，為有特殊教育需要的兒童呈現適切的教育內容是實施積極教育的一個關鍵。正是由于其生理或心理的缺陷或障礙使其具有了特殊教育需要，因此在教育內容的選擇上更應該謹慎靈活，根據不同教育需要選擇適合他們且易被掌握的內容，以此增進他們的成就感及積極體驗。

3.3 教育方式的靈活性

在教育活動中采用的方式方法應隨目標及內容的不同而有所調整，它包括教和學的方式方法以及運用的物質條件，圍繞著教學內容設計，受其制約，反映受教育者身心發展規律的要求，以合適的方式呈現內容，是促使學習者有效學習積極發展的途徑。

3.4 教育評價的激勵性

1994年教育部頒發的《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》對隨班就讀的特殊教育需要學生的評價作了如下規定：對殘疾學生的考核評估，應當包括思想品德。文化知識、缺陷矯正和補償及社會適應能力方面。此項工作應該有利于殘疾學生自信心的培養和提高，不要簡單套用對普通學生的考試辦法。采取多元化的評價方式是現如今教育教學改革的一個重點熱點和難點。好的評價其功能應包括診斷、導向、發展和管理，然而在現實教學中評價者往往更加看重診斷功能，忽視了其他幾項，致使評價功能缺失得不到應有的發揮。有特殊教育需要的兒童更加需要科學的評價體系，著眼于教育帶來的發展和進步，激勵其樹立信心收獲成長的喜悅。

3.5 教育互動的情感性

聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”在《學習：內在的財富報告中指出：21世紀教育需要的手段之一是對話、交流、討論，教育質量在一定程度上取決于一個社會網絡中相互交流的質量。教育心理學認為，教育教學是師生心理交往的過程，也是情感交往和互動的過程。特殊教育需要學生的情緒情感敏感易變，且常常不會主動表現或尋求幫助，這就需要教育者更多地關注其言行舉止，在教育互動中尊重并關心愛護有特殊教育需要的孩子，讓他們感受到教育者的積極關注和情感，得到信任和鼓勵后，發揮非智力因素對學習的積極作用，使得教育教學過程變得親切愉快，教育互動情感交融。

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