淺談化學課堂有效提問策略

摘 要 有效教學是一種現代教學理念，而有效提問則是實施有效教學的重要環節。本文結合教學實踐，分別從提問的針對性、啟發性、趣味性、開放性四個方面進行論述，尋找在化學課堂教學中實施有效提問的方法。

關鍵詞 課堂教學 有效提問 化學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

有效教學的“有效”，顧名思義就是通過教學過程實現最大化教學收獲，也就是說教師在一段時間的教學后，學生獲得最大的具體進步或發展。那如何取得教學收獲的最大化呢？在課堂教學中教師根據教學內容和學生情況，有效地設計課堂提問，利用有效問題促進學生思考，激發學生學習興趣，引導學生積極參與學習過程，從而提高課堂效率，實現有效教學。

下面結合自身教學案例談談在化學課堂上有效提問的幾點策略：

1 實施有效提問，要關注提問趣味性

基礎教育課程研究中心主任余文森教授談到有效教學策略之一是讓學生愛學、樂學，讓學生興趣盎然地參與教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。化學是一門與生產生活實際緊密聯系的學科，在生產生活實際中有著豐富的情景素材，如材料、環境、能源、食品等問題。因此我們設計有效問題時可充分挖掘學科知識的內在魅力，創設一系列真實的生活化情境，讓學生對化學知識本身發生興趣，使教學活動充滿趣味性，從而達到有效教學的目的。

例如在學習化學反應原理《化學能轉化為電能》時，教師先展示一個“西紅柿電池或水果電池”的趣味實驗，吸引學生的注意力，然后再在學生的驚嘆中緊接著提出了問題1：讓學生思考：你觀察到什么實驗現象 ？水果電池裝置提供的電能是從哪來的 ？

由此引出原電池的概念，并分析原電池工作原理，并且提出問題2：鐵絲、銅絲可換成其他的金屬材料嗎？水果可以換成果汁等飲料嗎？通過這一系列趣味性的問題設計，從生活中常見的物質入手，學生本身很感興趣，讓他們發現生活中化學問題，在學習化學過程中解釋生活現象、解決實際問題。學生在興趣被激發的基礎上學習原電池工作原理，主動學習化學知識，更好地掌握知識。因此，由生活引發的問題情境，能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始，自上而下地進行自主探究學習，發現并找到解決問題所需的知識和基本技能，從而激發學生的好奇心，提高學生思考的驅動性。趣味性的問題可成為學生熱愛化學學習的敲門磚。

2 實施有效提問，要注重提問針對性

激活化學課堂，激發學生濃厚的學習興趣，有效提問是重要的方法。在提問時做到目的明確、有針對性，就能大大提高課堂教學的有效性。有效提問要緊扣教學目標和教材內容，必須針對學生已有的知識水平，找到問題的切入點，即不能太易或太難。教師應在“已知區”與“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

在學習《原子結構模型的演變》時可設置以下問題：

（1）科學家對原子結構的認識經歷了哪幾種模型的演變？

（2）電子最早是由哪一位科學家發現的？當時他提出的原子結構模型是怎么樣的？

（3）盧瑟福是如何探索原子結構的？

（4）波爾的原子結構模型主要解釋了什么問題？

（5）從原子結構模型的演變歷史中你能得到什么啟迪？

通過研究這一系列問題，學生掌握原子結構模型的動態演變過程，認識這一發展過程中所反映出的科學思想和科學方法，繼承和批判前人思想的探索精神中形成其科學思想觀，進而達到有效的學習。在化學史教學過程中，不可能完全沿襲該過程來探究知識，但可以模擬其過程。教師可通過針對性的、合理的問題情境，帶領學生以研究者的角色進入學習，主動地發現問題、提出解決的方案，從而體驗化學探究的過程和方法，進一步理解科學探究的意義。

3 實施有效提問，要注意提問啟發性

孔子在《論語·述而》 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。可見，教學中設計問題是一門藝術，要考慮問題的難易度，要注意深入淺出。適當地創設一些適合于學生、有一定思維容量的問題，使學生感到這是對他們智慧的挑戰。在設置問題情境時，教師要根據教材內容、教學重難點，認真分析學習任務，根據學生認知特點，設計出科學的、有啟發性的問題，處理好問題之間的銜接和過渡，用化繁為簡、深入淺出的方法來提高問題情境的整體效應，并及時引導學生把問題討論的結果進行有機整合，形成系統的知識結構。

在《化學反應中的熱量變化》學習中，采用的是問題連續啟發、對比探究的教學形式。通過設計以下兩個交流與討論來達到熱化學方程式知識的有效學習。

以上交流討論中的兩個問題相當于是4個連環相扣的問題，先通過交流與討論1引入熱化學方程式與化學方程式的不同，在通過交流與討論2中①②、②③、③④的一系列對比探究，層層深入，螺旋上升，得出熱化學方程式的書寫注意事項和意義。在問題設計中使知識沿著由淺入深、由易入難的軌跡融入學生的知識體系，注重問題的啟發，恰當地應用認知復雜性不同的問題，對于提問策略來說是一種有益的補充。

4 實施有效提問，要重視提問開放性

瑞士教育學家斐斯泰洛齊認為“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維”。問題是思維的起點，創造性教學活動都要圍繞問題展開，因而教師在教學中盡可能多地設置開放性的問題。開放性的問題設計，有利于激發學生對未知領域的探究欲望，培養學生的創新精神、創新能力，有利于學生思維和個性發展。在提問中要注意提問對象的開放性和提問形式的開放性。

將思考問題設計得帶有開放性，給學生充分時間進行主體活動。學習《化學電源》時，可在前一節課預先設置開放性的問題情境：

（1）你能模仿科學家利用日常生活中的材料制作簡易電池嗎？

（2）生活中常見的電源有哪些，它的工作原理是怎樣的？

學生可在課外時間對生活中的化學電源進行探究，發現并積累問題。當上《化學電源》時可由每個學習小組上臺制作簡易電池及介紹生活中的常見電源，并由學生創設具體問題情境，師生共同解決。通過開放性的問題設計將學生的主體活動、教師的主導作用穿成主線，學生在探究的過程中不斷地肯定或否定自己的一些推斷，在得出一定結論的同時不斷提出新的問題，每一個環節都體現了學生主動探究的意識，從而達到有效的學習。

總之，在化學課堂教學中，教師首先要確立學生學習的主體地位，深入分析教材，以學生的學習認知順序和心理發展順序為主線，以創設有效問題情境為手段，激發學生的求知欲，使其產生探究的動機，從而達到有效教學的目的。讓我們注重化學課堂教學中的有效提問，讓有效提問成為化學課堂教學的不懈追求！

參考文獻

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[2] 易東平.有效教學方法.南京：江蘇教育出版社，2002.

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