小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)

摘 要 在有限的時(shí)間內(nèi)，只有提高了課堂練習(xí)的有效性，才能保證提高課堂教學(xué)的有效性。本文從課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的缺失和實(shí)施進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞 課堂練習(xí) 有效練習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)低效或無(wú)效的問(wèn)題所在及其表現(xiàn)

（1）缺乏目的性和針對(duì)性。練習(xí)的題目大多條件明確，模仿例題，思路單一，缺少開放的思路，靈活多變的發(fā)展性習(xí)題，忽視了學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛(ài)好各異的一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)勢(shì)必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況，練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不具備潛在的意義，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的優(yōu)等生的積極性。限制了學(xué)生個(gè)性的思考，這樣導(dǎo)致學(xué)生成了機(jī)械解題的“工具”。

（2）缺乏主題性與層次性。很多教師的練習(xí)沒(méi)有一定的層次性，存在繁、雜、亂等現(xiàn)象，基本上沒(méi)有教師自主設(shè)計(jì)處理的題目，也有教師甚至用大量練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，把課堂練習(xí)延伸到課外，大量的家庭作業(yè)加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

（3）缺乏及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。老師們常常為了趕時(shí)間，在課堂練習(xí)之后，不能給予及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，而只是籠統(tǒng)地調(diào)查一下練習(xí)的結(jié)果，如常聽(tīng)教師這樣問(wèn)：“對(duì)了的請(qǐng)舉手。”掃視一周讓學(xué)生放下手就算了事。這樣的反饋顯然毫無(wú)意義。很多的教師只注重結(jié)果，忽視過(guò)程，片面認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是熟能生巧的過(guò)程，大打“題海戰(zhàn)術(shù)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)思維的一致性、結(jié)果的正確性。

2 設(shè)計(jì)課堂有效練習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 加強(qiáng)有效練習(xí)的趣味性

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，為了避免學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，結(jié)合對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義理解，我對(duì)教材的練習(xí)進(jìn)行重新加工，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，拿圓珠筆當(dāng)練習(xí)的素材，學(xué)生一下子就“樂(lè)”了，增添了練習(xí)對(duì)學(xué)生的“親和力”。具體是這樣操作的：先出兩個(gè)基本題——6支圓珠筆平均分給2人，每人分得多少？8支圓珠筆平均分給2人，每人分得多少？這時(shí)學(xué)生的積極性上來(lái)了，于是我順?biāo)浦蹎?wèn)，“這個(gè)盒里10支圓珠筆，如果我想送你整盒的1/5，那么應(yīng)該送你幾支呢？剩下幾支？如果我想送你剩下的1/2，那么應(yīng)該送你幾支呢？如果我想送你剩下的3/4，那么應(yīng)該送你幾支呢？如果我想送你剩下的單位“1”，那么應(yīng)該送你幾支呢？”這樣的設(shè)計(jì)，不但培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力，而且不斷掀起學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的高潮，學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興趣，沒(méi)有枯燥乏味之感，使學(xué)生變知之為樂(lè)之，也使知識(shí)性與趣味性得到了統(tǒng)一。

2.2 加強(qiáng)有效練習(xí)的針對(duì)性

加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性，也就是目的明確，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有目的地設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、辨析練習(xí)等，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正地實(shí)現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。例如一年級(jí)教學(xué)《幾和第幾》一課時(shí)，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這類題上錯(cuò)誤較多：結(jié)合a，o，e，i，u，b，t，g 請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：

（1）從左起第3個(gè)字母是（ ），第7個(gè)字母是（ ）。

（2）從左起的3個(gè)字母分別是（ ），7個(gè)字母又分別是（ ）。

（3）從右起第3個(gè)字母是（ ），第7個(gè)字母是（ ）。

（4）從右起的3個(gè)字母分別是（ ），7個(gè)字母又分別是（ ）。

（5）請(qǐng)你用一句話介紹你喜歡的字母。如：我喜歡a，它是從左數(shù)的第一個(gè)字母……在實(shí)際的練習(xí)時(shí)，我更關(guān)注的是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種“問(wèn)題”，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行專項(xiàng)組織練習(xí)，這樣的練習(xí)處理方式，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)“幾和第幾”的認(rèn)知水平更具有實(shí)效。

2.3 加強(qiáng)有效練習(xí)的層次性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，一般都是經(jīng)歷從未知到已知，從不確切的知到比較確切的知，從直接的表面的理解到間接的內(nèi)部的理解這樣的過(guò)程。所以，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要適應(yīng)這一過(guò)程，先易后難，先模仿后獨(dú)立，先單一后綜合，有層次地進(jìn)行。這種練習(xí)的層次性，有助于溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，例如，我在教學(xué)小數(shù)的混合運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，安排了這樣幾組練習(xí)題。

練習(xí)設(shè)計(jì)了新與舊的對(duì)比方式，第一層次，進(jìn)一步熟練運(yùn)用定律；第二層次，要求學(xué)生靈活運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算；第三層次，讓學(xué)生運(yùn)用開放的素材，自編出能較簡(jiǎn)便計(jì)算的算式，這樣學(xué)生參與整個(gè)練的過(guò)程，使技能得到深化，新知得到同化。使學(xué)生能夠達(dá)到而又不能輕易達(dá)到，充滿信心而又始終感到不足，但同時(shí)卻充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，嘗到了成功的歡樂(lè)。

2.4 加強(qiáng)有效練習(xí)的開放性

我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)求異思維。而傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，條件確定，答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。

因此，在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)以四人一小組填表，今天這節(jié)課你組自己打幾分（總分10分），然后請(qǐng)你算一算你們小組的得分情況。出示題目后我要求學(xué)生自己去填寫，為學(xué)生提供了一個(gè)民主和諧、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由寬松的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一改以往由教師出題、學(xué)生解題的方式，讓學(xué)生自己互相出題、解題。求出總分以后，學(xué)生心情激動(dòng)，思維活躍，其實(shí)后來(lái)對(duì)自我得分的分析，也是對(duì)學(xué)生的一種自我的教育，這樣比我們上課花很多的口舌去教育方法更好。

總之，練習(xí)不再是單純地做習(xí)題。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，大膽、勤奮地精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，加強(qiáng)“精品”練習(xí)的意識(shí)，以少勝多，以質(zhì)為上，讓學(xué)生身處“做題初，趣已生，做題時(shí)，趣愈濃，做題終，趣未盡”的情趣中，那么我們的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)就是有效的。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋冬梅.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)方式.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（13）.

[2] 瞿德軍.優(yōu)化課堂練習(xí) 構(gòu)建高效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的實(shí)踐與思考.數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2011（7）.