“搞怪天才”——張帥成長三部曲

摘 要 語文學習是有規律的，“知而好，好而樂”，“觀千劍，操千曲” ……教師要善于發現這些規律并能夠巧妙地運用到自己的教學實踐中。文章用筆者在在語文教學實踐中轉化后進生的三個小故事，淺談自己對語文學習規律的認識。

關鍵詞 細節 興趣 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 初識“搞怪天才”——張帥

剛接手四（2）班，原班主任老師就向我重點介紹了這個班的重點人物——張帥，“一個班就攤上這么一個‘冤大頭’，就夠你頭疼了！”最后撂下的這句話，似乎有幾分對我的同情。“唉，看來我的運氣真不怎么樣！”帶著幾分沮喪和擔憂，我開始小心翼翼地認識這個大名鼎鼎的“搞怪天才”。

他，瘦瘦小小的個頭，走路沒有一點正型，恰似一個嘻哈族。他的“搞怪”層出不窮。音樂課上老師剛教的新歌，歌詞是“祖國祖國我愛你”第二句還沒有出來，他就加上了“就像老鼠愛大米”；名句背誦：明明是“詹天佑”到他的嘴里就變成了“詹天左”；再干凈的書本，到他的手里，只要幾分鐘，馬上面目全非。短短一個星期，撇開張帥的學習成績不談，我領教了他的調皮，但他的言行舉止里總透著一股靈氣和幾分可愛，我還是那樣莫名地喜歡他。

2 關注細節——增強自信

四年級的學生對于詞語的理解和運用要求越來越高。關于 “領略、領受、領會”三個詞語的辨析，雖然在課堂上已經講了不止一遍，但我發現張帥還是似懂非懂。一吃過午飯，他剛想溜出去，我叫住了他：“張帥，把你的練習冊拿給老師復批。”與此同時，我叫了他們小組的組長錢多多，這個小姑娘比較內秀，成績比張帥要好得多。通常在個別輔導的時候，我喜歡叫上兩到三個學生一起輔導，這樣他們之間就會有比較，有比較就會有競爭。

領略 領受 領會

（1）十一黃金周，媽媽帶我（ ）了長城的風采。

（2）經過老師的講解，我終于（ ）了文章的中心。

（3）醫院里，小明（ ）了同學們送來的禮物。

第一題，我剛讀完題，他倆就脫口而出“領略”，看來今天的補習會有不錯的成績。但好景不長，讀完第二題，我等到的是一陣沉默。在經過幾十秒的思考之后，他們都給出了自己的答案——錢多多“領受”，張帥“領會”。“正確答案是——領會。”還沒等我解釋，張帥又用余光瞟向錢多多，那上揚的嘴角、輕飄的眼神是在炫耀。本來只是想幫助他鞏固這個知識點，卻意外地增強了他的“傲氣”，這附加值真不錯。于是我緊追不舍，“張帥，給錢多多說說為什么選擇‘領會’這個詞，你是怎么想的！”只見他撓撓后腦勺，嘟噥著，“這還不簡單，我看第三題了，這里總不能說‘領會同學們的禮物’吧，那就只好把這個答案放在第二題了！”“行啊，張帥，會用排除法來找答案這可是一個不錯的方法啊！”我當即給予他發自內心的贊許。

3 抓住契機——培養興趣

這是一節習作課，我準備給學生讀范文《跳水》，文中關于猴子的動作描寫特別出神“ 爬、攀、奪、坐”等，教學案設計的重要環節就是引導學生運用這些動詞進行仿寫練習。可是我剛踏進教室前門，班里同學正竊竊私語，一詢問得知，原來是早晨入校時，我們班級的教室門沒有開，那時我還沒有到校。張帥見窗戶沒有鎖就不顧身邊同學的反對，打開窗戶翻進了教室。我是火冒三丈，為了“殺一儆百”，便想著詞兒準備狠狠教訓他一頓。就在這一剎那，我突然來了靈感：這不是現成的寫作素材嗎？于是在一番安全教育之后，我突轉話題：你們誰親眼看到張帥早晨爬窗戶進教室的？說說他是怎么爬的？只有兩個學生能簡單地說上幾句。這時我作出一個大膽決定：讓張帥再爬一次窗，大家仔細觀察。

張帥領到這樣的“命令”樂得嘴巴都要咧到耳朵后面了，他一陣風似的跑到教室外面，把早晨的歷史重演了一次。觀看了張帥活靈活現的“情境”演示，學生的發言果然踴躍異常，“爬、抓、跳、躍”這些動詞脫口而出，有的同學甚至還在動作描寫中穿插比喻。

張帥的發言更是出乎意料的精彩：“我走到窗邊，看著潔白的墻壁猶豫了一下，最終還是決定爬窗。我推開一扇窗，然后伸出兩手抓住窗框，輕輕一跳，用兩只胳膊支撐起身體，我的樣子就像一條死魚掛在窗戶上。身體的重量都壓在兩只胳膊上，感覺胳膊有點酸，沒有停留，我猛地抬起一條腿，跨上窗戶，上身用力向上一縱就騎在了窗戶上。收回另一條腿，身體轉向教室里，輕輕一躍，跳進了教室……”沒想到張帥的一次違紀讓我和同學們得到了意外的收獲。

4 教給方法——自主學習

經過兩個月的努力發現張帥對語文學習的興趣越來越濃，但考試成績卻不見提高，雖然知道語文不是一朝一夕就可以學好的，但只有付出難見回報的事情總不免讓人堵得慌。

又是一次單元測試，批完試卷發現他只考了76分，借著燈光我好好研究起他的試卷。基礎知識滿分14分，他得了12分，還行。閱讀理解失分太多，滿分56，他才得了38分。作文30分，他被扣掉4分，應該算很不錯的了。

第二天，看到自己分數的一剎那他眉頭微皺，估計對自己的分數有些不滿。拿著試卷他找到我：“老師，為什么我和同桌答案意思相同，她全對，我卻每題都被扣分了？”看著他，我知道他很困惑。我拿來他同桌的試卷與他的一一對比，選擇一個最有代表性的題目：“讀完文章，你覺得主人公是個怎樣的人？請結合文中事例說明。（5分）”

“你的同桌首先用兩個詞——善良、誠信整體概括，然后結合“他幫助別人和答應別人的事情一定做到”兩個事例來說明，層次分明、論證有力。可是你這邊說一說，那邊講一講，雖然也提到了善良但沒有說服力，所以被扣掉2分。能把我的意思復述一下嗎？”他用自己的話復述一遍后就拒絕我再給他講解，主動要求重新答題。

語文學習其實是有規律的，問題就在于教師怎樣發現這規律并能夠運用到自己的教學實踐中。“知而好，好而樂”；“觀千劍，操千曲”，語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。

參考文獻

[1] 李吉林.情景教育.江蘇教育出版社，1996.

[2] 杜衛.現代美育導論.暨南大學出版社，1992.