小班化環(huán)境下初中科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探索

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，隨著“洋思中學(xué)”、“杜郎口中學(xué)”之風(fēng)的括起，如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)成為中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。順應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)校于2010年開(kāi)始新一輪的“參悟式”教學(xué)改革，全面推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。本文主要是筆者在近幾年的教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方面所做的一些探索及其對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 初中科學(xué) 小班化

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小組合作學(xué)習(xí)，是指將一個(gè)班級(jí)分為若干由幾個(gè)學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在科學(xué)課程中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、參與小組合作和科學(xué)探究等活動(dòng)方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。隨著洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)教改之風(fēng)的刮起，學(xué)校于2010年開(kāi)始新一輪“參悟式”教學(xué)改革，全面推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。本文從一線(xiàn)教師的角度談?wù)勛约涸谛〗M合作學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)。

1 科學(xué)合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

1.1 合理安排小組人數(shù)

在傳統(tǒng)課堂中，單桌單人或同桌雙人是常見(jiàn)的座位編排方式，這樣的座位方式有礙于小組合作交流。若是二人一組，交流廣度不夠；而人數(shù)太多又太亂。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，合作小組人數(shù)一般以四人一組或6人一組為宜，一個(gè)班分成5～6個(gè)小組。

1.2 精心搭配小組成員

小組構(gòu)建一般有兩種方法：“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。筆者曾在科學(xué)課堂上采用過(guò)前一種方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組交流活躍、討論熱烈、解決問(wèn)題的效率高；而學(xué)習(xí)能力弱的小組往往就討論不起來(lái)。后來(lái)筆者嘗試采用后一種組建方式，先按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力差異，把學(xué)生分為A＼B＼C三個(gè)檔次，把他們平均分到各個(gè)小組內(nèi)；再按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、性別差異、個(gè)人意愿進(jìn)行優(yōu)化組合。這樣的組建，小組之間在人數(shù)、綜合實(shí)力等方面是相等的，小組之間沒(méi)有優(yōu)劣之分；小組成員之間在性格、興趣、能力等方面又是不相同的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這樣的小組，成員間既能相互幫助、又能相互競(jìng)爭(zhēng)，很好地促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的效度。同時(shí)組間同質(zhì)又為各小組間創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，為小組評(píng)價(jià)的公平性提供了可能。

1.3 明確組內(nèi)成員分工

（1）師徒結(jié)對(duì)，環(huán)環(huán)相扣；競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，近在眼前（以圖1為例）。（2）分工明確、責(zé)任到人。在大師傅里選一個(gè)學(xué)習(xí)委員，引導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)氣氛，幫助小組解疑；在小師傅里選一個(gè)大組長(zhǎng)，召集開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、指定組內(nèi)1～2位學(xué)生代表小組展示；小徒弟里選一個(gè)副組長(zhǎng)，專(zhuān)管小組的紀(jì)律、負(fù)責(zé)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。

2 設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)的根本

小組合作學(xué)習(xí)主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論互相啟發(fā)共同解疑。要想使課堂上的小組合作學(xué)習(xí)有效地展開(kāi)，課前設(shè)計(jì)是根本。教學(xué)中，教師必須要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行篩選，簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主解決，對(duì)于一些易混淆易錯(cuò)的問(wèn)題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不是越多越好，而要根據(jù)不同課時(shí)的教學(xué)需要來(lái)決定，一般不宜太多，以2～3個(gè)活動(dòng)為佳；對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式也應(yīng)有所區(qū)別。例：八下科學(xué)3.1《土壤中有什么》第一課備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：①“探究土壤里有哪些生物”活動(dòng)布置課前進(jìn)行課外探究；②探究土壤有有空氣、水的活動(dòng)設(shè)計(jì)為小組合作探究活動(dòng)；③測(cè)量土壤空氣的體積分?jǐn)?shù)、土壤中是否有有機(jī)物的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為師生共同探究活動(dòng)。八上科學(xué)4.1《電路圖》備課時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)：①給你一只小燈泡、一個(gè)電池組、一個(gè)開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)若干，怎樣才能使這個(gè)電燈發(fā)光呢？②在①基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們想一想有哪些方法可以使燈不亮？” ③給你兩只小燈泡、一個(gè)電池組，一個(gè)開(kāi)關(guān)、若干導(dǎo)線(xiàn)，你能使兩只小燈同時(shí)亮起來(lái)嗎？

3 教師有效組織引導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

3.1 做小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

在每次活動(dòng)前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并使每個(gè)學(xué)生聽(tīng)清楚之后才開(kāi)始活動(dòng)，否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。如在《化學(xué)方程式計(jì)算》一課的教學(xué)時(shí)，教師課前布置學(xué)生按參悟稿進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)。上課開(kāi)始，教師對(duì)小組合作交流提出了明確的任務(wù)與要求，①以小組為單位，兩兩交換參悟稿，檢查對(duì)方參悟稿上的前置作業(yè)，與對(duì)方討論并糾正錯(cuò)誤；②把參悟稿上原先錯(cuò)誤的地方用紅筆改正；③組長(zhǎng)檢查組內(nèi)所有同伴是否都已完成校對(duì)并糾正。時(shí)間控制在10分鐘左右。

3.2 做小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

學(xué)生合作交流過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地走走看看，而是要不斷巡視，檢查各組合作交流的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥適時(shí)調(diào)控，同時(shí)也要關(guān)注合作的進(jìn)程，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題要參與其中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效交流進(jìn)行解決。在交流活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要根據(jù)每組參與討論交流情況打出每組的“參評(píng)”分，同時(shí)在檢查的過(guò)程中布置好小組展示的任務(wù)。

接上例：學(xué)生根據(jù)老師的要求，以站立方式，拿著參悟稿開(kāi)始小組活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中有一個(gè)小組對(duì)于“把16克硫放入裝有20克氧氣的密閉集氣瓶中，點(diǎn)燃充分燃燒可生成二氧化硫多少克？”一題出現(xiàn)了兩種計(jì)算結(jié)果，一種根據(jù)16克硫計(jì)算出二氧化硫的質(zhì)量是32克，一種根據(jù)20克氧氣計(jì)算出二氧化硫的質(zhì)量是40克。這是一題反應(yīng)物有過(guò)量的計(jì)算，顯然超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，此時(shí)，教師就要適時(shí)參與，幫助引導(dǎo)小組解決問(wèn)題。

教師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)，16克硫要全部反應(yīng)需要多少克氧氣？你們先好好思考一下。

接著，在大組長(zhǎng)組織下，同學(xué)們開(kāi)始探討。過(guò)了一段時(shí)間，有學(xué)生說(shuō)：我明白了。16克硫要全部反應(yīng)需要16克氧氣，也就是有4克氧氣沒(méi)有參加反應(yīng)，那么計(jì)算出32克二氧化硫的是正確的。

總之，教師的“導(dǎo)”要導(dǎo)在課堂的凝固處、導(dǎo)在知識(shí)的拓展處、導(dǎo)在學(xué)生思維能力的提升處；要注意對(duì)學(xué)生思維方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求知。

3.3 做小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者

教師要充分信任學(xué)生，相信每位學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有進(jìn)步的欲望；對(duì)于學(xué)生，要抓住各種機(jī)會(huì)激發(fā)他們的小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效方法。隨著小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作的優(yōu)越性，體會(huì)到小組合作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，繼而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。接上例：教師在組織好小組合作交流后，還要組織好小組合作交流討論后的展示活動(dòng)。在交流結(jié)束后，各小組按教師分配的任務(wù)有序地開(kāi)始展示活動(dòng)，由各小組的中心發(fā)言人將本組交流的結(jié)果匯報(bào)出來(lái)，當(dāng)其發(fā)言不能準(zhǔn)確表達(dá)本組意見(jiàn)時(shí)，教師首先要肯定他的表現(xiàn)，然后要鼓勵(lì)其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正，對(duì)于發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的學(xué)生都給予一定加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣每個(gè)人都樂(lè)于參與到小組交流、展示活動(dòng)中來(lái)，即使說(shuō)錯(cuò)也敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

4 構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)的保障

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的 20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到 80%～90%。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持持久性的學(xué)習(xí)力，形成積極的情感和正確的態(tài)度。

近年來(lái)，學(xué)校采用“參悟段位評(píng)價(jià)體系”用“小組爭(zhēng)星”的方法對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體方法是：教師每節(jié)課評(píng)出三個(gè)優(yōu)秀小組，組員每人獎(jiǎng)一個(gè) ；一天累計(jì)評(píng)出日優(yōu)秀小組3個(gè)，每天利用教室后面的黑板進(jìn)行表?yè)P(yáng)；一周累計(jì)評(píng)出周優(yōu)秀小組3個(gè)，組員每人獎(jiǎng)2個(gè) ；一月累計(jì)評(píng)出月優(yōu)秀小組2個(gè)，發(fā)“最佳小組合作獎(jiǎng)”；到期末，對(duì)于獲得“最佳小組合作獎(jiǎng)”次數(shù)最多的2個(gè)組給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，以積極鼓勵(lì)為主，例如作業(yè)批改時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是看錯(cuò)對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；展示時(shí)只要認(rèn)真參與，敢于回答、敢于提出問(wèn)題、敢于反駁、即使不夠完善都給予鼓勵(lì)。 我們還利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)組員的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足，評(píng)價(jià)合作的效果等，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。更為重要的是使全體組員都能在合作中受益，在合作中得到提高，切實(shí)體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的好處。

事實(shí)證明，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不但沒(méi)有影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而是穩(wěn)中有升，特別是后段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯的提高，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍比以前更好。筆者任教的班在2012上期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，平均分、AB等率（前30%）均列10個(gè)平行班前列，E等率（后20%）是平行班中最少的；2012下期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，平均分、AB等率增量明顯，E等率減少。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、生生或師生之間的交流能力、學(xué)科的學(xué)習(xí)能力比以前增強(qiáng)了，同學(xué)之間比以前更懂得關(guān)心尊重理解。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，它能讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作、學(xué)會(huì)求助與幫助、學(xué)會(huì)尊重與傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異，學(xué)會(huì)……作為教師更要融入到小組中去，和學(xué)生一起發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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