淺談電子書包在課堂中的有效應用

摘 要 本文通過分析電子書包在課堂中應用時遇到的困難進行分析，提出電子書包在課堂中應用的四個有效策略：自主學習策略、合作學習策略、公開展評策略、教師點評策略，并結合基本框架圖展開論述，對策略的實施模式、操作程序、培養學生哪些能力進行具體的分析與說明。

關鍵詞 電子書包 自主學習 合作學習 公開展評

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

從2013年開始，根據區教育局的實驗計劃和我校的實際情況，我校是全區十所“電子書包”實驗學校之一，有四個實驗班，這四個班的學生和教師每人配備了一臺平板電腦。

為了使電子書包項目更好地推進，學校制訂了完善的方案，多次集中實驗班的教師進行集訓，讓骨干教師勇挑重擔，嚴把課堂教學關。老師們花費了大量時間向學生講解電子書包使用意義、性能、操作要領、怎樣更好地為學習服務等，學生們也漸漸適應了這套新系統。而怎樣在課堂中更好地應用電子書包是教師們普遍感到比較困難的，老師們覺得脫離傳統的課本和多媒體教學，完全使用電子書包，總覺得講授知識不夠透徹，感覺時間不夠用。基于此，筆者認為，在課堂中只要實施幾大策略，可以讓電子書包的應用更有效。

1 自主學習策略

如在物理課上，傳統教學中，很多宏觀和微觀的事物很難展示給學生，如天體運動、電場中電荷的運動、原子物理等，而應用電子書包的物理課堂中教師在導學案中將相關視頻和動畫發給學生，可增強教學內容的直觀性。而且學生能自己動手操作，參與性更強，不懂的細節地方更可反復觀看，使學生容易建立物理模式。

學生進入學案導學模塊，打開學案，自主瀏覽某課的學習目標與學習任務，根據老師提供的學習方法，借助學習資源自主學習，遇到不能解決的問題，可通過論壇發求助信息，組內討論，組內解決不了可發全班，也可隨時向教師發送信息，教師則監控反饋信息，并綜合學生提出的問題，歸納提煉為兩三個核心問題，拋給學生討論。在課堂中，利用電子書包這個系統，教師在教師終端創設情境，提高學生的探究思維能力。學生在學習終端積極作出回應，真正做到多種感官參與學習活動。

2 合作學習策略

小組合作與學案教學相結合是個重要的途徑，每科老師都需要提前設計出每節課的學案，明確學習目標、學習重點和難點。學生根據學案要求，在自主學習的基礎上開展小組合作學習。電子書包可創建多個班級小組討論、投票活動，支持教師進行主題研討式教學。如高中語文課中，針對單元課文，教師將課堂的重點、難點內容轉化為一系列論題，讓學生參與討論。每個小組根據每個主題下的論題展開討論，把意見掛到班級論壇上。

在學生討論交流中教師加以講解和指導。這種學習模式變傳統的單向信息傳播為生生互動、師生互動的雙向或多向交流，小組成員互學互練、互查互評、共同對話、共同探討，發揮了學生的主體作用和學習主動性，有利于提高學生的學習效率和自主學習能力。

學生利用電子書包發帖、討論，許多平時不敢開口討論的同學也能大膽提出自己的見解。而其他小組也能在班級論壇上看到該小組的討論內容，教師和全體同學都能作出及時的反饋。這種堂上討論突破了重難點，保留了學生的學習痕跡。每個小組和每位學生都能看到本節課甚至以前的討論結果，可以把別人的精華轉化為自己的知識，并時時回顧，這是傳統課堂采用單純的口頭討論所不能比擬的。

3 公開展評策略

在應用電子書包的課堂上，展評環節展示面廣、形式多樣、節省時間，其他同學還能及時看到同伴形式多樣的個性化筆記，如文本、筆跡錄音、照片、附件等，方便快捷。更能讓每位學生清晰感受展評作品，他們更能在評價環節每人都有發表意見的機會，或者在展評者展評時就能同時進行評價，而全班同學都能一邊觀摩展評，一邊接收別人評價的信息，學生的交互性更強，這是用大屏幕投影儀和傳統的電腦室所無法達到的。

在信息技術課中，作品的創作者（或小組成員）利用電子書包，圍繞作品的創作歷程做經驗介紹與分享，包括創意、實現的簡要過程、遇到的問題及解決方法、還有哪些想法及困惑等。

當展評者介紹完后，同伴在他介紹的基礎上對展評作品進行評價。每個小組利用電子書包發帖，提出“三個一”評價模式：一個值得學習的地方，一個需要注意的地方，一個可以改進的地方，為展評者、評價者及全體學生后面的修改與完善提供有價值的信息。然后教師結合展評者介紹及同伴評價的結果，進行引領性評價，為學生后續的完善、修改、創意提供有價值的建議，幫助學生積累經驗，掃清學習障礙。

如在語文課上，根據不同的目的，一是以培養閱讀和審美能力為目的的以寫促讀展示策略，是為了促進對文本主題、作者情感態度價值觀的理解，對作者創作風格的了解，或是提升審美鑒賞能力等。二是以提高寫作能力為目的的以讀促寫展示策略，是為了促進學生掌握寫作技法，培養學生寫作技能。

4 教師點評策略

電子書包在各科的課堂運用中可以為教師隨時實現評價功能，教師的評價要關注學生的過程和結果。

過程性評價即發展性評價，具有激勵功能，對學生操作過程、操作結果上取得的成績給予積極的影響，如給學生恰當積極的肯定的評語或笑臉、豎起大拇指等。對學習過程中存在的問題給予及時提醒，如教師可以在班級論壇上發帖“如果你們小組能做到每人都提出自己的意見會更好”或“這位同學的解題方法很有效，但有沒有更快捷的方法呢？因為按照他的思路時間會比較長”等，從而有效激發學生學習的活力與熱情，鼓勵學生在提升學習質量上不斷追求。這種過程性評價更具有糾偏功能，在展評環節集中對學生存在的問題進行糾偏，把學生引導到正確的方向上來，從而保證學生學習的順利進行。

總結性評價對學生參與學習全過程的情況、體驗情況、知識累積情況、探究結果及成果展示方式等進行評價。鼓勵由學生或學生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發揮評價的教育功能。

以上列舉的只是電子書包在課堂中有效應用的四點策略，還可以進行隨機應用的混合教學策略：即不要求教學流程中的任一環節都使用電子書包，而是視需要而用。甚至還可進行因材施教的個性化教學策略：學生列出自己不懂的知識清單，教師對其進行學習診斷評價，學生根據學習資源中再進行學習，并作自我檢測和自我評估。以上幾種策略不一定都要在一節課內使用，但若能恰當使用這些策略，相信“電子書包”在課堂中的應用必定會更有效。

參考文獻

[1] 鄭明達.讓展評更“給力”.中小學信息技術教育，2013（2）：49-52.

[2] 陳敬樂.信息技術課堂中自主探究學習的實施.教育信息技術，2012（2）：41-42.

[3] 李宗明，張征.培養探究意識 提高探究能力.中小學教育，2013（4）：29.

[4] 左玉玲.高效課堂下“小組合作學習”芻議.中小學教育，2013（4）：77.