探究式教學法在初中物理教學中的運用

摘 要 隨著改革開放的深入，我國國民的許多傳統觀念也發生了改變。而對于傳統的教學方法，也顯得和現代教育的發展方向越來越不適應。這就要求廣大的教學者努力去探索新的教學方法，以更好地促進教育工作的展開。探究式教學法正是在這樣一種背景下產生的。在此，本文對探究式教學法在初中物理教學中的運用進行了簡單的分析。

關鍵詞 探究式教學法 初中物理 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 探究式教學法運用于初中物理教學的意義

1.1 學生和教學的需要

蘇聯的一位教育學家曾經說過，在人的內心深處都有一種渴望，渴望去發現、去探索、去研究，而青少年的這種渴望則會顯得特別強烈。初中生正處于青少年時期，他們好奇心極其旺盛，對于和日常生活和生產聯系密切的物理學則存在強烈的好奇心和新鮮感，而物理課程的大量實驗正可以滿足學生這種強烈好奇心的需求。

1.2 新課程標準的要求

《初中物理課程標準（2011版）》指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式”。探究式教學法運用于初中物理教學可以讓學生體驗和科學工作者相似的探究過程，學生通過主動去學習和探究，獲得物理知識，發展其科學探究的能力，領悟探究的方法，并從中體驗到探究的樂趣，從而培養他們敢于創新、實事求是的科學態度和科學精神。

2 探究式教學法在初中物理教學中的運用

2.1 在新課教學中的運用

托爾斯泰曾經說過，成功的教學不能靠強制，而是要去激發學生的學習欲望，也就是學習興趣。興趣是學生最好的老師，要想充分發揮探究式教學法在初中物理教學中的高效性，就要從培養學生的學習興趣開始。要調動學生學習興趣的方法有很多，可以通過聯系實際生活生產活動、課堂試驗、學生動手實驗、電化教學等方法來引發學生的探究欲望。

在進行新課程教學的時候，運用探究式教學法可以取得良好的教學效果。例如在進行壓強概念的新課教學時，教學者可以通過播放一段“胸口碎大石”的雜技表演視頻給學生觀看，然后提問學生“為什么錘子能把石板打碎？如果用相同的力度打在人身上會有什么后果？為什么石板被打碎了，下面的人沒有受傷，而直接打在人身上人就會受傷？”等等，通過這樣一系列的問題來充分調動學生的好奇心和興趣探知欲望，然后再引入壓強概念的教學。

2.2 在提問教學中的運用

問題是探究式教學的導向，學生通過問題和教師進行對話，教師通過提出問題，引導學生采取科學的方法去進行探究，并在探究的過程中獲得知識，培養實踐能力。對于同一個問題采取不同的方式來提問也會有不同的效果。教師要根據學生的實際情況和教學內容，結合教學重點和目標，把握好難易度進行問題的設計，以確保問題對于引導學生的探究欲望能起到積極作用。

為了引導學生去進行實驗探究并得到正確結論，可以在引入新課以及每個實驗項目前設計一個合適的問題。例如在進行聲音特性教學的時候，通過一段民族樂器音樂，提問學生音樂中不同樂器的高低和強弱有什么不同；在進行聲音響度教學的時候，通過讓學生思考怎樣讓鼓聲變得更響，鼓聲的響度和什么因素有關等問題來引導他們進行探究，最后再通過實驗來驗證并得出正確結論。在進行聲音音調的教學、音色的教學也同樣，可以讓學生思考這些都和什么因素有關，通過相關問題引導他們去進行探究，然后進行相關的實驗來證明，學生在探究的過程中可以理解聽聲辨人、聽聲辨物的方法，并對“聲”的特性擁有更加深刻的理解。課后還可以讓學生在家里通過在玻璃杯或者碗里裝不同量的水進行輕敲，去探究其發聲的特點和規律。

2.3 在實驗教學中的運用

物理作為一門實驗性較強的學科，實驗自然是教學中必不可少的一部分。而對于正處青春期，好動、好奇心旺盛的初中生來說，對實驗往往更加感興趣，實驗更能提起他們的探究欲望。因此，對于初中物理概念和規律等內容的教學，都可以通過實驗演示、分組實驗或者獨立實驗、課后探究實驗等方法來進行。例如在進行碘的升華和凝華實驗教學的時候，可以將學生分成每四個一組，讓學生把自己小組實驗所要用到的器材列出來，然后制定實驗步驟，接著按步驟去進行實驗。實驗前要注意強調碘的揮發氣體帶有毒性，要注意塞緊瓶口。實驗后通過讓學生列舉身邊一些升華凝華的實例，例如冰雪的形成和消融，樟腦丸的變小和消失等。通過這些探究來加深學生對物質升華和凝華的理解認識。

2.4 在探究學習活動中的運用

按新課標的要求，學生應當作為教學工作的主體，是知識的主動獲取者，而教師則應該充分發揮引導的作用，學生通過教師的引導來進行問題的探究，在獲得知識的同時不斷培養自身的實踐能力。而科學的方法是良好的行動指南，因此在進行探究活動的時候，教師要注意做好活動方法的指導，以培養學生自主學習和探究學習的能力。教師要積極地去引導學生，通過將所學知識和當前所遇到的問題聯系起來，區別兩者之間的相關以及不相關因素，讓他們通過提出問題、假設猜想、試驗探究，從而最終得出正確結論，完成探究學習的整個過程。使學生具備獨立設計實驗、進行試驗并分析結果的能力，并可以對其假設和猜想進行驗證。

探究性教學的“教”和“學”是通過操作相關內容來完成的，探究性學習活動也要依據相關內容來進行組織。因此，針對不同的教學內容，也應該采取不同的探究方式。對于學習知識和技能，可以按照“教師對相關材料的介紹—進行操作和討論—得出結論—思考結論”的形式來進行。例如在進行天平使用教學時，可以先通過教材指導、實物展示或者掛圖展示等方法，讓學生清楚天平的使用方法以及需要注意的各事項，然后再進行實際的操作。

2.5 在開放課堂中的運用

通過全方位、多角度的開放課堂，將傳統封閉式課堂變成開放式課堂，通過開放教學內容、教學過程、教育空間以及對學生的思維訓練來不斷完善并改進教學模式和教學方法。封閉式課堂往往讓學生感覺到沉悶無趣，而通過各種探究活動來開放課堂，則可以讓學生以一種輕松愉悅的心情去學習，從而提高他們的學習興趣，是提高教學效果的有效途徑。

3 結語

“教學有法，教無定法”。對于初中物理教學，由于學生的實際情況和教學內容都不盡相同，因此不可能統一采取同一個模式或方法來進行教學，要靈活應變，去探索適合實際情況的教學方法。在這里，本文分析了探究式教學法在初中物理教學中的運用，而眾多的教學實踐也表明，探究式教學法可以取得明顯的教學效果。

參考文獻

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