高中新課程資源建設與應用模式探索

摘 要 借助Moodle平臺的基礎功能進行一定的二次開發，進行高中新課程資源的建設與應用模式探索。通過資源建設探索過程建設學校分學科、章節、知識點的信息化教學資源庫；通過資源應用探索使教師們加深新課標改革的理念、策略、方式和方法的理解，深化課程改革的意識與能力，提高對教學課程資源的自主設計、開發和實施能力，促進教師的專業化發展。

關鍵詞 新課程 資源建設 資源應用 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 選擇和搭建資源平臺

課程資源的建設和應用首先得選擇一個優秀的資源管理平臺，該平臺在中學資源建設和應用中應具備這樣一些特點：（1）資源平臺的技術簡易性和可操作性；（2）良好的分類管理和檢索功能；（3）資源建設和應用群體的權限設計；（4）資源便利的分離與整合功能。我們這里選擇Moodle平臺，此平臺全球范圍內使用廣泛，在國內的部分地區和學校有了成功的應用案例。Moodle平臺有技術門檻低、代碼開源、免費使用和實用效果好等特點。它在資源分類上可以自主創建課程和自由劃分資源分類，支持各種類型的資源上傳。課程用戶權限明晰，不同用戶對不同課程及資源權限不一，能有效地對資源進行保護和應用。Moodle平臺是一個基于B/S模式的網站程序，資源瀏覽和應用方便，在中學教育信息化背景下實用性強。

2 師資隊伍建設

學校及教師必須重視中小學教師教學技術能力培訓，將現代教育技術融入到課堂教學中，能夠熟練運用多媒體教學手段豐富課堂教學。學校校本培訓中應組織開展資源平臺（Moodle平臺）的專項培訓，提高教師對資源平臺的操作能力和應用能力。

（1）培訓資料準備。選購部分Moodle相關的書籍，如《Moodle網絡課程平臺（曾棕根）》《Moodle課程設計（黎加厚）》等；整理制作校本Moodle平臺教師培訓手冊；設計開發Moodle信息化課程設計培訓教程如：Moodle課程資源設計、交互式課程活動設計、協作式課程活動設計學生評價設計與管理等。

（2）培訓方式：培訓采取分層、集中、分散的方式。

分層：即先對骨干教師進行集中培訓，使之較熟練地掌握Moodle平臺的操作使用，并能夠達到對一般教師的指導水平。

集中：即對全體教師進行集中培訓，使之初步了解Moodle平臺的功能，在此基礎上，再逐步學習使用該平臺。

分散：即充分發揮骨干教師的作用，教師在自學時由骨干教師進行輔導，逐步達到較熟練地進行操作使用的水平。

（3）采用教師分組網絡探究學習方式，在校園網對Moodle平臺進行更進一步的學習和掌握，并及時將學習情況在組內進行總結反饋。

（4）對全員進行集中培訓，使學校70%以上老師能利用此平臺發布使用教學資源，并能利用此平臺實現交流互動，設計教學方案。

3 新課程資源庫建設

3.1 外建教學資源

以教研組為單位，教師按年級分工從已積累的教學資源中篩選高質量、專業性和實用性強的各類教學資源，此外教師還可以從網絡上挑選和下載對本專業有用的教學課件、試題庫、教學案例、電子期刊、各種視頻、網頁、文件、素材等資源。這些資源通過Moodle平臺發布到學科的具體章節或知識點。

3.2 自建教學資源

在教學過程中，教師會產生一些自建性資源，如教師制作的多媒體課件、試題、教學案例，教師的教學反思，學生收集的學習資源、學習心得等，這些資源是教師和學生長期積累下來的寶貴財富，可以把這些自建性資源上傳到Moodle平臺進行管理，從而實現教學資源的師生共建。

3.3 動態資源庫建設

動態教學資源建設主要通過Moodle平臺的互動專欄來創建，可以方便師生之間、學習者之間的溝通和問題解決。教學活動是學生知識構建過程中的學習支架，Moodle平臺中含有豐富的教學活動，通過這些模塊，可以構建任何類型的動態教學資源庫，如：作業、測驗、專題討論、聊天室、論壇、詞匯表、問卷調查、投票、Wikis和Blog等。同時也可以動態地自由組合各種教學活動，將各種不同的動態教學資源進行有機整合以便滿足教學目標。

4 教學資源平臺的應用

（1）應用目標：在常規教學活動中，教學資源與教學內容的組織及融合是教學資源應用的關鍵。依照教學設計理念，將教學信息相關的教學對象、課程標準、教學目標、課程結構和教學資源庫進行組織管理，形成教學體系架構，以適應學科教學的需要，便于師生快速搜索和使用資源。根據認知結構及知識的內在邏輯體系，將現有的教學資源組織為多樣化、立體化的多媒體教學方式，包含文字、圖片、PPT、動畫、教學音頻、教學錄像等。

（2）教師應用：教師是教學過程中的引領者，讓學生明確目標任務后通過自主學習站點獲取基本的知識和方法。教學過程與moodle資源平臺的融合，要體現學生是學習的主體，學生可以有選擇性地學習，學生可以在討論中更好地理解知識，生生在互助合作中學會了表達，學會了交流與合作，逐步提高了學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。

（3）學生使用：信息技術課程中必須要用一定時間向同學介紹該平臺的使用方法，讓他們學會用平臺，樂于用平臺。讓Moodle資源平臺成為學生離開教室后的第二課堂，并能在信息化學習環境中成為自主學習的主體。

（4）應用措施：常規化教學應用讓每位教師和學生都擁有平臺賬號以及相應的課程權限，讓平臺成為教師教學資源的主要來源，將部分學科或學科部分章節的教學活動轉移到平臺上進行網絡教學探索。

新課標信息化教學技能大賽：通過信息化教學技能大賽提高教師對教學課程資源的自主設計、開發和實施能力，促進教師的專業化發展。舉辦優質Moodle課程包評選活動：Moodle課程包是基于Moodle平臺開發學科具體章節網絡課程，然后將此課程備份便可以打成一個課程包。此時的包是基于平臺的，因此它符合scorm標準，所以再將它直接導入別的平臺（符合scorm標準）進行恢復便可以直接使用。

學年度教師教學資源貢獻評選：教學資源是相同學科教師共建共享的，因此資源建設必須是“眾人拾柴火焰高”。資源貢獻評選在一定程度上可以促進教師參與資源建設。

5 預期創新成果

（1）形成高中新課程特點的Moodle教學資源庫；（2）校園內外師生互聯的信息化自主學習平臺；（3）部分實效優質的高中新課程Moodle課程包；（4）形成以Moodle平臺構建高中新課程教學資源建設模式；（5）形成以Moodle平臺構建高中新課程教學資源應用模式。

6 應用和推廣的預期效果

全面提升學校教育信息化水平，初步實現教育教學信息化、網絡化，學生學習信息化。使教師的信息化教學資源應用能力和學生應用教育信息化資源學習的能力得到大幅提高，實現學校教師、學生、資源和外界的互聯互通，使“數字校園”成為學校教育教學質量提高的重要手段。