情境教學在初中歷史課堂的創設和構建

摘 要 新課程改革正如火如荼地開展，新課改的目標就在了打破傳統教育模式的窠臼，提倡以人為本的教學模式，創新更好的教育方法，以適應素質教育的需要，突出學生在學習過程中的“主體性”地位。本文立足初中歷史教學課標要求，結合作者自身的實際探索與思考，提出采用情景教學的模式，以更迎合中學生的教學方式，巧妙地構建和應用到實際教學中，在實現新課改目標的同時，更好地提高了中學生的人文素質。

關鍵詞 情境教學 語言 多媒體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 運用語言創設情境

初中歷史課堂是教師與學生共同參與教學活動的教學場所，教師的能力體現在利用靈活的教學技巧，為學生營造一個輕松愉快的教學情境，讓學生在這種輕松、活躍的課堂氣氛中得到很好的鍛煉，從而激發學習興趣，獲得最佳教學效果。其中語言是教師在教學活動中大量使用的教學手段，語言是教師與學生之間最普遍、直接的交流方式，也是教師最容易忽略的。事實上，能靈活運用語言的教師將會營造完全不同的課堂教學效果，如果能搭配上其他的教學手段，將更會提高課堂的魅力。然而，一直以來，我們只關注教學方法以及教學工具，忽略了課堂上教師語言把握的細節。事實上，語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，有經驗的教師可以運用語言為學生創設一個生動的情境，給學生聽覺和視覺上一種美的感官享受。筆者曾經聽過一位優秀男教師的公開課，講授的是《海峽兩岸的交往》這一課，男老師首先為同學們誦讀了余光中家喻戶曉的作品《鄉愁》，“小時候，鄉愁是一枚郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭……而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”教師緩慢的飽含深情的誦讀中，學生們被深深地感染了，切實體會到作者的思鄉之情，體會到作者孤身漂泊在外、對祖國目前的無限思念，從而為接下來新課的導入營造了一種濃濃的教學氛圍，這樣通過語言渲染導入情境的方法，比單純的講授的效果好狠得多，也得到了學生的廣泛好評。

2 運用圖片、實物等創設情境

著名藝術家羅丹曾說：“生活中到處有美，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現”。在課堂教學中，歷史教師可以用圖片、實物等創設情境。歷史教學中所謂的實物是指具有歷史教學價值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物。運用圖片、實物、模型等直觀材料，展示物具并配以有說服力的講解，這樣不僅可以使課上得生動活潑、形象直觀，使學生對所學的歷史經久不忘，把抽象的問題形象化，使學生易于理解。例如在講授 “西歐殖民主義的擴張”的教學中，向學生展示英、法、荷殖民擴張示意圖、伊麗莎白一世等人物的畫像、印第安人在礦井下勞動等圖片，揭露殖民者的貪婪、殘忍，表現殖民地人民的悲慘命運，引發學生情感共鳴?？傊\用圖片、實物等創設情境，可以把歷史的資料展示給學生，使學生更形象、更深刻地理解歷史，學生在這種特定的歷史情境下學習，有利于啟發學生的思維與想象。

3 利用現代多媒體手段創設情境

能否激起學生學習興趣是初中歷史課堂成功的重要條件。利用現代多媒體手段創設情境是提高學生學習興趣的重要手段，現代科學技術的迅速發展與應用可以形象地再現客觀事件與事物，將一些遠離我們的歷史事件以及歷史人物展現在我們面前，學起來形象生動有趣味。擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。讓學生在情感的熏染中，感知歷史，激發情趣。提高了學生記憶歷史知識的質量。例如教師在講授世界史中的敦刻爾克大撤退時，教師單純地講解課文和史實，很多學生覺得枯燥，學生缺少對戰爭殘酷性的認知，也無法聯想到畫面，學習效果不高。為此教師可以播放一段電影《倫敦上空的鷹》中有關敦刻爾克撤退的片斷，電影中緊張的情節、戰爭的殘酷性一覽無遺，學生們對這段歷史記憶深刻。同時面對大軍壓境，在生死存亡的時候英法士兵表現出來的從容以及紳士風度更是讓學生們感慨不已，英國舉全國之力將所有的船開出來營救士兵，冒著槍林彈雨，這種愛國精神更是令人過目不忘。而且在多媒體環境下，利用動態視頻、動畫來展示現實世界難以實現的內容，如領土疆域、行政區劃、進軍和行動路線等。教師還可鼓勵學生自己動手制作小課件，使他們的創新能力在創設情境中得到了鍛煉。

4 歷史情境課堂的構建

在具體的課程知識傳授過程中，筆者發現，充分發揮情景教學的特點，尋找學生興趣的切入點，結合教材課程的內容要求，整體構建的歷史情境課堂，是做好初中歷史教學的一個非常有效的方式。以人教版歷史教材七年級下冊為例，其內容三個單元二十二章節，覆蓋穿隋唐時期至明清時期的主要歷史事件、文化知識等，這是我國歷史文化最璀璨的一段時期。為整體進行穿插，筆者結合這個歷史朝代的管理體系設置，安排了“朝議”這一歷史情境：將課本涉及的知識內容進行整體梳理，采用上朝談論相應事件的方式，引導學生融入歷史情境，強化記憶，從而深層次地感悟歷史事件及其影響。根據唐宋明清時代的相應架構核心三省六部制，筆者將課堂學生劃分為9個小組，分別對應三省六部制的相應機構，在課堂上，就課本涉及到的內容進行討論和溫習，各組各司其責，從自己的職責范圍內評議歷史事件，老師負責做好總指揮的“皇帝”角色，引導和規范課堂次序。隨著課程的推進，歷史朝代上各個職能部門進行了相應的歸并調整，而課堂的小組成員也一并調整，將難以記憶的架構變遷擬合成貼近學生身邊的組員調整，通過學生自身參與歷史事件的情境，學生們深度感受了部門架構的科學性及調整的必要性。每次課程進行到下一章節時，各部各省已經為新的知識點形成了教系統的認識，從而歷史教學取得良好效果。有個較為活躍的班級甚至創新的將歷史上課的問候語“早上好，老師”申請變更為“吾皇萬歲”、教師的回應“早上好，坐下”修改為“眾愛卿，平身”，情境的構建已經由教師的主導進一步升華為學生自主的學習投入，形成了良好的學習的氛圍，獲得了歷史課的優異結果。

總之，生動的情境設置，可以激發學生的主體參與意識，在輕松愉悅的心境下，使教學收到事半功倍的效果。作為初中歷史教師而言，運用情境教學，首先是鉆研教材，了解學生，針對學生，幫助學生從被動接受知識轉變為主動探究獲取知識。促使學生主動地甚至是情不自禁地投入到教學過程中來，從而促進學生學習方式的真正轉變。

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