淺談班級管理之道

摘 要 班級是學生在學校學習的主要場所，是學校工作的一個基本單位。班主任作為班級的組織者和帶領者，在班級文化建設中有舉足輕重的地位。營造寬松的氛圍，贏得學生的信任，可以調動學生主動參與班級管理，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。

關鍵詞 班級 管理之道 教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 信任學生，學會換位思考

許多優秀的班主任都曾有過這樣的體會：剛畢業時怕自己 “管”不住學生，制訂了嚴格的班規，一旦學生違犯了班規，就加以嚴厲的處罰。結果通常自己的課堂學生很守紀律，其他老師上的課，學生就鬧哄哄，還以為自己的能力比其他老師強。連雷夫也說：“有些同事也采取相同的做法，我們曾共享使孩子們守規矩的“成功”果實。看到其他班級吵鬧失控，我們愚蠢地恭賀彼此的教室有多安靜﹑孩子們多守秩序﹑每日課程的進行多么順利。”①但這顯然不是一個優秀班級的表現。畢業初期，我也犯同樣的錯誤。后來，我意識到作為班主任，不能把自己置于跟學生對立的位置，而是要信任學生，學會換位思考。

曾經有一位同學，厭學、公然侮辱老師，其他班主任都不愿意接收他。到我的班上后，我從不當眾批評他，經常找他談心，但收效不大。一天，他說母親生病住院要請假，我一開始擔心他是找借口上網而拒絕了，但又想給彼此臺階下，說：“我們先了解你媽媽的狀況怎樣，再決定請不請假。”當了解到情況屬實后，我真誠地表達了自己對他的欣賞，因他而驕傲，并讓他帶些營養品給母親。他終于和我說了心里話：母親長年生病，姐姐在上大學，全家只有父親一人撐著；以前經常受批評，對學校一點也不留戀，早就想輟學了。我鼓勵他努力學習，發揮體育和藝術特長，為父母爭氣，為班級爭光。此后，這位同學開始轉變了，待人不再尖酸刻薄，他會跟我說心事、關心他人、維護班集體的榮譽。信任、換位思考，是贏得學生信任的關鍵。相信“每一個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要你善于引導和培養，‘壞’學生也會變成有出息的好孩子。”②

2 培養學生自主管理的能力

班主任不是班級的領導人，而是合作者、指導者、統籌者。要信賴學生，讓他們學會獨立，為自己的行為負責。 “只要孩子的生活被懲罰、威脅、或獎勵、許諾所指導和控制，他們就將被禁錮在幾乎沒有機會來學習為自身行為負責的童年的枷鎖里，他們絕不會長大。”③

我讓學生投票選舉班干，由班干帶領同學制訂班級的發展目標和口號、班歌，制訂他們愿意共同遵守的班規和監督機制。班級公約簡單、針對性強，不使用“禁止”等字眼，如寢室紀律只需：按時作息；整理好內務等簡單的幾條。我與班干部一起分析、研究班級情況，幫助他們制定工作計劃、制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利或不利因素以及可供選擇的方法等。由于班干部有明確的分工和管理方法，即使我外出學習兩三周，班級管理也能有條不紊，不因我的缺席而混亂。

3 制訂科學的評價標準，公平對待學生

在學生的評教中，最討厭的老師有三類：一是不公平的老師。對待優生和后進生的標準不統一，優秀生有了缺點錯誤也不批評，甚至袒護；后進生犯錯誤就要嚴厲批評，甚至請家長。二是處罰措施不合邏輯的老師。一旦學生違犯班規，就讓學生抄寫班規很多遍，而班規動輒幾十條，根本無法完成。三是一個同學犯錯就處罰全班同學的老師。有些同學就會嘀咕：“某某人違法，他身邊的人也要一起關進監獄嗎？這是什么道理？”

所以，在學生犯錯時，我會先調查原因，權衡應不應該處罰；如果需要處罰，只處罰犯錯的學生，讓他們不會因為牽連其他同學而遭到嫌棄，使學生內部不團結；選擇合理的處罰方式。

4 建立充滿親情的班集體，給予學生更多的溫暖

我們學校是一個農村中學，留守兒童比較多，家庭教育缺失。我曾抱怨自己的學生不懂待人接物，不懂禮儀、衛生，冷漠，無理，給他們做思想工作一直找不到突破口。后來，閱讀了美國明星教師克拉克的著作《優秀是教出來的》，我受到了啟發：他的學生都來自最貧困的家庭，學校的資源也不豐富。但他教過的學生，成績一定會突飛猛進，氣質也會變得彬彬有禮。因為他有“55條班規”，涵蓋了生活、學習的方方面面，小到餐桌禮儀，大到積極心態的培養，并針對這些細節提出了自已獨特的教育方法。因此，我針對留守兒童的特點，營造一種親情式的班級文化：過年時給每位同學發信息，給他們及父母拜年；給每位學生舉辦小型生日會，給他們制造一個驚喜；在重大的節日，舉辦一些紀念活動。譬如九年級的學生已經不能享受兒童節了，我就把那天設計成告別童年“節日”，告訴學生古代的“及笄”、“冠禮”的含義、意義，全班集體宣誓，然后拿出偷偷準備好的蛋糕，全班一起分享，學生在感動中明白成長意味著一種責任。

留守兒童通常與父母的感情很淡漠，他們既感受不到父母的關愛，也不知怎樣去表達對父母的愛。為了改善學生與父母的關系，我策劃了一個“感謝有你”的主題班會：先播放了一個孕婦自然生產過程的視頻，在看的過程中，許多女生已經淚流滿面。接下來，我講述了一些打工父母的工作環境和他們為了生活不得不離開襁褓中的孩子的辛酸故事。有了這些鋪墊，我讓學生講述父母感動自己的一件事；最后，布置了一道家庭作業：給爸媽寫一封信感謝他們對自己的關愛，或者為父母做一件力所能及的事。學生學會了表達感情，懂得感恩父母。

家庭教育的缺失，是社會問題。在學生出現青春期叛逆、早戀、網癮等問題時，家長往往因為不懂教育而使事情變得更糟糕。所以，班主任要研究家庭教育，必要時給家長們支招。通常，在孩子轉變的過程中，也贏得家長的尊重與信任。在家長的心目中，我是他們的朋友，他們很愿意和我交流孩子的問題。這樣在教育孩子時，家校才真正形成了合力。

5 開展豐富多彩的活動，促進學生的身心健康發展

我經常組織一些增強班級凝聚力的游戲：如“接人”游戲，讓學生明白信任在一個團體里面是多么重要；“風火輪”游戲讓他們知道合作的重要性；“掃雷”游戲讓他們認識到學會傾聽、學會交流是我們進步的重要途徑。每年的田徑運動會，更是對班級凝聚力的重大考驗，我會提前帶領學生進行訓練，負責后勤的同學則做好服務和宣傳。文藝晚會，我會給學生一些建議，并指導排練、制作道具等，每次我們班都取得很好的名次，給全校學生樹立了“通才、全才”的榜樣。

總之，班級管理不僅影響學生身心的健康成長，甚至影響著孩子們一生的價值取向。作為班主任，要認清職責，更要研究班級管理的科學方法，為學生營造一個充滿愛的氛圍，讓他們學會自我管理，真正成為班級的主人。

注釋

① [美]雷夫·艾斯奎斯著.第56號教室的奇跡.卞娜娜，譯.中國城市出版社，2009-08-01.

② [美]雷恩·克拉克著.優秀是教出來的.汪穎，譯.電子工業出版社，2005.9.

③ [美]托馬斯·戈登等著.頂好教師：建立良好的師生關系.陳雷等，譯.知識產權出版社，2002-05-01.