集體教研，積聚幸福課堂“正能量”

摘 要 在新課程下，學校大力倡導課堂改革，積極推進幸福教育、建設幸福校園，泰安長城中學2011級數學組在長期以來集體備課模式的基礎上，不斷創新模式，探索形成了一套“集體備課、集體鉆研、集體研討”與“分工備課、個性處理、課后小結”相結合的“群體智慧、整體提高”的集體教研新模式，為幸福課堂的構建和幸福教育的實施積聚了“正能量”，真正有效地促進了課堂改進，也推動了教師的專業成長。

關鍵詞 集體教研 幸福課堂 正能量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 集體教研模式的實施過程和操作方法

1.1 統一協同、群體鉆研、分工備課

在每周備課前，教研組長制定具體計劃，統一安排、分步實施。主備人在深入研究課標、學生、教材和教輔的基礎上對教學設計進行調整（包括教學目標、教學方法、重難點、教學環節，作業分層設計、培優補差的內容等），提前制作導學案初稿，在集體備課前兩天將初稿發到每位老師手中，各位老師提前審閱，做完學案中的每一個問題，并進行深入的思考。

1.2 集體研討、頭腦風暴、共同提高

集體研討時，先由各位老師交流在上一周教學中遇到的困惑，有哪些好的方法和經驗；然后由教研組長將《課程標準》在備課中再一次給大家解讀，并說明其中要注意的地方；接著主備人對主備的兩個課時進行說課，主要針對每個課時的學習目標、方法指導、重難點進行說明，教學設計中每個問題的設計意圖、怎樣處理進行解讀，例習題中對題目的難易程度、選則原因加以解釋；每位主備人說完一個課時后，大家共同研討，組長和主備人引導，按照頭腦風暴的形式，引導每一位老師進行討論；在全體發言階段，每一位老師都做好細致記錄，力求把好的方法和建議記錄下來，每一個課時在大家的集體研討后，教研組長再進行總結，強調本節應注意的問題，綜合每個人的看法進行總體上修整，將初稿中大家認為不合適的問題進行調整，再由主備人進行導學案的二次定稿。

1.3 發揮特色、個性處理、課后小結

導學案形成后，鑒于每位教師的風格和各班的層次不一樣，教師依據自己的教學風格和學生的具體情況進行二次備課。這樣，既吸收了集體智慧，又彰顯了教師自我個性，達到了統一性和創造性的完美結合。同時，教師在上課時，會及時將課堂中出現的不足與亮點加以積累記錄，作好課后小結，并做好深層思考，以備下一次集體備課時的交流，并對先前形成的導學案作一修訂和補充，利用公共郵箱，共享資源，以有利于以后的教學更好地使用導學案。

2 集體教研模式實施的創新點

2.1 用組長引領，真誠合作，鑄造和諧團隊

在集體教研模式的實踐中，教研組長擔當起了引導培訓協調的角色。對教學有成效的教師，積極總結其經驗并及時推廣；對青年教師的先進思想，不斷激勵，使之較快地成為教學骨干；對教學有一定困難的教師經常關心和指導，提出好的建議和方法，使其不斷進步。在組長的帶領下，每次的集體研討不再是一種負擔，而變成了一種期待，一種提高自己、發展自己的方式，每個人都毫無保留地將自己的意見和建議在組內進行交流體會，取長補短，相互借鑒，形成了真誠合作、共享成果、共同提高的團結協作的教研氛圍。

2.2 以學生為本，注重實效，創新處理教材

（1）教材所提供的情境素材往往是學生比較陌生的，通過集體備課討論，將它替換成學生熟悉的、易于理解的，能吸引學生眼球的情景教學方式，力爭讓學生在新知識面前感興趣、想學習。（2）教材是重要知識點的濃縮，往往言簡意賅，導致學生理解起來會有些困難，對這些跳躍性的內容通過集體備課進行加密，給學生的思維搭橋，讓學生知其然，更知其所以然。（3）數學教材中的概念、定理以及定義一般較為抽象，容易形成學生的思維障礙，通過集體備課在教學中多做一些鋪墊，逐步引入，降低學生的認知難度。（4）對教材中的例題習題，進行有效的整合，對于不適合學生的問題進行適度調整，使我們的學案最大限度地尊重教材、活用教材，讓學生感到數學課不再那樣深奧，而是簡單易學。

2.3 靠集體教研，推進課改，打造精品課堂

通過集體備課，全組教師圍繞課堂教學，共同討論、互相啟發、集思廣益，不僅形成了導學案的基本模式，也改進和創新了教學方法，教師的個人才智與集體智慧不斷結合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學風格，提高了整體課堂質量。正是在這種集體教研中，每位老師正在不斷形成自己的特色課堂，積聚了無限“正能量”。同時，授課方式的改變也使學生學習的積極性大大提高，為學生的學習不斷注入了新的更大的“正能量”。

2.4 破教學常規，有破有立，追求教學角色互換

創新是我們推進課改的追求，在集體教研模式實施的過程中注重借鑒吸收，但更追求打破傳統的常規模式，建立新的有效新模式，做到有破有立。例如，在作業批改方面，注重了“以人為本”的作業評語。針對班級中不同層次的學生、不同類型的作業，有目的地寫了針對性強的批語，如學生做錯作業出現計算問題時，批語是“再細心點，你會更加出色”；學生卷面比較亂時，批語是“思路很好，但不太美觀”；當學生用了兩種方法來解決問題時，批語是“一題多解，有創新！”等等，讓作業批改成為“老師和學生說悄悄話的地方”。不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，更密切了師生關系，更能激發學生學習的積極性，提高教育教學質量。另外，利用自習時間，注重了與學生的面批，以更好地與學生交流，同時能更有效地針對每個學生的情況進行最快的反饋。在課下輔導方面，對學生進行了分層輔導，有針對性地精心選取適合他們的題目，題量、難度的選取要根據個人的水平，引導他們逐步進入下一階段的學習，這樣他們成了數學課忠實的“粉絲”，并主動找老師要題做。同時每個班級也借助“每日兩題”的活動，讓每個小組輪流做題、講解，極大調動了學生學習的熱情。在錯題本的使用上，將錯題本“一本多用”，即錯題、好題、定時檢測題、規律方法等集于一本，并鼓勵學生經常翻看，方便而實用。

2.5 以科研為載體，促進教學，力求教學科研同進步

在集體教研模式實施的同時，2011級數學組充分發揮集體優勢，用科研引導教學，用教學促進科研。上學期申報了“高中數學教育中的寬容教育研究”和“高中數學作業的有效性研究”兩項課題并立項，在學校多樣化發展子課題中又分別申報了課題“基于學生多元發展的高中數學作業分層及評價方式的研究”與“高中數學課前預習發展性評價方法研究”并立項。今年又申報了市級課題“高中數學評價方式的研究”與省級課題“頭腦風暴式的小組合作學習方式研究”。

集體教研有效地發揮了團隊的力量，推動了課堂改革，也形成了濃厚的教研學術氛圍，有利于學科建設和教研組建設。同時，它對提高教師水平、提升教師專業素養和教學能力，尤其是對青年教師的培養等方面能起到極好的作用，為幸福課堂的構建和幸福教育的實施積聚了“正能量”。