淺談音樂教學中的課堂語言美

摘 要 在現代音樂教學中，參照《新課標》的基本路線，注重以音樂審美為核心，卻忽略在教授過程中，教師的語言美是否為兒童營造“美”的課堂氛圍。本文主要探討了小學音樂教學課堂中的語言美，從以下方面進行了分析。

關鍵詞 音樂課堂 語言藝術 運用思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

我們的教學過程就是一種傳遞信息的過程，在傳遞信息或者教授知識的過程中，教師的語言在其中起著不可忽視的作用，教師在課堂中熟練運用教學語言，那么效果就會像音樂作品那樣美妙，增加兒童學習音樂的積極性，使音樂課堂更精彩。

1 語言美對兒童在學習音樂中的作用及地位

語言是人們相互交流的最重要的手段，課堂教學語言更是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識、心理和情感的一種綜合交流，是任何教學媒體都不能代替的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”音樂教學語言不僅具有教學語言的普遍性，還有其藝術性。音樂本身就是一種美的化身，它就需要我們教師借助于美的語言來傳遞美的信息，從而更好地培養兒童的感知、體驗、鑒別和創造能力。語言美是一種感人的力量，它在潛移默化中影響著孩子們，使兒童幼小的心靈產生強烈的共鳴，有著不可忽視的作用。所以現代音樂教師應該改變傳統的說教模式，在科學性與規范性的教學過程中樹立美的語言形象，使兒童在優美、動聽的語言世界里接受知識，培養能力，陶冶情操。因此在音樂教育中音樂教師在提高自身音樂綜合素養的同時，如何優化音樂教學語言，樹立美好的語言形象，就有著極其重要的現實意義。

教師語言的感情色彩，除了來源于對音樂的強烈渴求外，還來源于對兒童的關注，它是連接師生情感的紐帶。由于年齡特點，兒童愛聽老師幽默風趣的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師優美、和諧、有動感的肢體語言，從中得到啟發。語言的這種優越性是任何教學媒體不能取代的，而語言的美更能突出音樂學科的美。很難想象，教師貧乏的語言，僵硬的表演能激起兒童學習音樂的欲望。新世紀音樂教師的課堂語言在做到普通話標準、流利，唱歌要字正腔圓的基礎上，更是要不斷地去積累與錘煉，加強自身的語言文學底蘊，豐富教師的教學語言。因此，提高課堂語言素質是音樂教師教學基本功的一項重要內容。

2 富有激情的語言美

夸美紐斯曾指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣侵入兒童的心里，把知識一道帶進去。” 特別在音樂欣賞時，教師的語言要生動形象，使趣味性和知識性有機結合，富有啟發性，將音樂作品所蘊含的藝術形象活靈活現地通過教師精確的言語表達傳授給兒童，使兒童產生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其色”的感覺。如果照本宣科，千篇一律、冗長乏味、廢話連篇，無法激起兒童的求知欲，很容易造成課堂教學缺乏生機，只能使人昏昏欲睡。例如欣賞樂曲《金蛇狂舞》前，教師可以說：“每當端午來臨，人們總會舉行劃龍舟比賽。你們看，選手們劃得多賣力，一個個精神抖擻，神采飛揚，江面上的幾條龍舟爭先恐后地向我們劃來了。”教師運用這樣既生動又形象性語言來描繪，既渲染了課堂氣氛，又引發了兒童的想象力。因此，在課堂上，音樂教師更應該像一個導演，用自己精湛的技術和豐富的情感語言緊緊地吸引住每一個兒童，把教學內容演繹得淋漓盡致。

3 極致幽默的語言美

在《幽默教學：一門表演的藝術中》指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發兒童的興趣，使兒童學得更好。”詼諧、幽默的教學語言是師生之間的一種潤滑劑。它在孩子情緒低落時，注意力不集中時，或感到課堂乏味時，教師幽默的語言調整兒童的一種疲勞狀態，調劑了教學的氣氛，激發了兒童的學習興趣，讓音樂學習變得快樂起來。在音樂課上難免有個別好動的兒童會奏出不和諧的“音符”，如果教師怒發沖冠，大發其火，必然破壞音樂美的氛圍和師生愉快的心情。假如全班同學一起歌唱，個別兒童趁機說話時，教師溫和地提醒說：“寶貝們，這是一首齊唱歌曲，可不是一首說唱歌曲哦！”假如個別同學不守秩序，教師親切地說：“老師好像發現有幾只美猴王在大鬧天宮了”。

幽默之言就猶如黑色的星空中那一道閃電，打破了夜晚的寧靜。在教學過程中，我們應創設出一種風趣的情境，營造一個在輕松快樂的教學氛圍，讓兒童在愉快的氣氛中，加深對知識的理解和感受。

4 激勵向上的語言美

德國的教育家第斯多慧指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 激勵的方式各式各樣，花樣百出，但縱觀其中言語的激勵則最為普遍。在音樂課堂中，教師的一句無意的“評語”，可能就會左右兒童的上課的情緒。為調動每個兒童自主學習、主動發展的內部動機，就要有針對性地使用各種激勵性的語言來調控。例如在評價兒童表現時，老師可以這樣評價道：“老師為他的勇氣感到驕傲，他能自信地表達自己的想法。”“你們的聲音猶如天使般歌唱！”“你長大了一定能成為出色的歌唱家。”針對不同情況，教師在語言的評價上也要有所改變，面對部分同學動手能力差，自信心又不強，這時音樂教師如果簡單地指責或表現出煩躁情緒會使兒童更加緊張，甚至無所適從，教師應親切地鼓勵說：“可能有些同學還沒有準備好，我相信下次課上，他會給老師一個驚喜。”每一句激勵的話語如同一架溝通心靈的彩橋，拉近著老師和同學之間的距離，使兒童感受老師理解并尊重他們，繼而樂學、愛學，在超越自己的過程中獲得成功的喜悅。

5 體態語言美的運用

在音樂教學中，眼神、手勢及形體等同樣蘊含著大量美信息，它們是一種無聲的語言美，有著獨特的魅力所在。在一定程度上，無聲語言不僅是對有聲語言的彌補和延伸，甚至可以在特定的時機配合教師的有聲語言，加強師生間的溝通，交流情感，使課堂的教學效果顯著提高。

5.1 眼神的靈活運用

研究學者說：眼睛的感覺能力是身體所有感官能力的70%。因此，當我們在欣賞一部音樂作品時，為了保持音樂的完整性，教師應該讓無聲的語言來代替有聲語言更為合適。教師可以利用眼神的傳遞，告訴同學們作品想表達的情景以及情緒。如此一來，教師的眼神就給孩子們在初步欣賞音樂作品時起到一種輔助作用。比如，我們在欣賞《小寶寶睡著了》時，在未揭題之前，老師親切地說：“孩子們，讓我們靜靜地聆聽音樂，你仿佛進入一種怎樣的情景中？”當音樂響起，我會慢慢閉上眼睛，微笑著做“睡眠狀”，身體隨音樂輕輕搖擺。此時兒童會慢慢跟隨我進入到音樂的角色中，使其對音樂作品的感受更深刻。此時，我不需再多加講解，而兒童的回答大大超出了我的設想。眼神已營造了良好的教學情境，控制了課堂的氣氛，為接下來的歌曲學唱奠定了良好的基礎。

當然，眼神的運用不僅僅局限于課文內容的教學。在音樂教學的過程中，教師與兒童之間眼神的交匯與溝通，能夠兒童受到鼓舞，消除恐懼心理，產生克服困難的信心和勇氣，情感從心底油然而生，對課堂教學無疑有著積極的作用。

5.2 手勢的適時使用

音樂是一種看不見，摸不著的藝術。由于兒童的抽象思維能力并不發達，形象思維依然占主導地位，這時候音樂教師可以在語言講述的同時，利用自己的手勢語言將抽象的音樂知識具體形象化，幫助兒童更好地理解，增強語言的傳遞效果。例如兒童演唱音階的同時，配合柯達伊手勢動作，雙手交替重疊，從腰部一步一步地上升，讓兒童懂得音階排列的順序以音高順序為準，很快兒童就理解什么是音階。

誠然，手勢語言不僅僅局限于音樂的課堂教學內容上，例如當有兒童不能回答這位老師的問題時，我就會走近他的身旁，用手輕輕撫摸他的頭使其坐下，再讓其他同學來補充回答。這樣能夠很好地呵護兒童的自尊心。再比如，同學們正有感情地投入歌曲的演唱過程中，倘若此時有聲語言進入，不僅打斷了兒童的整個演唱，也破壞了良好的課堂氣氛，而一個恰到好處的大拇指示意，不僅增強了兒童的自信心，而且保持了演唱的完整性。

5.3 生動有趣的形體語言

形體語言又叫肢體語言，它通過身體的活動來傳遞的信息。現代兒童具有強烈的表現欲望，單一的演唱會使兒童感到無趣，尤其是低段的兒童，因此我們應該讓兒童在音樂課上“動”起來。特別針對欣賞課中，通過這種肢體語言的活動，讓孩子們更好地理解樂曲表達的思想感情，也讓孩子們在實踐中感受到音樂的快樂。而在歌曲演唱的過程中，歌曲配上豐富多彩的形體語言，能夠幫助兒童記住歌詞，理解歌曲內容，把握歌曲的情緒，激發兒童的表現欲望，有效地表達歌曲的意境，增強歌唱感染力，給我們帶來視覺和聽覺上的雙重享受。

因此，在音樂教學中，應該從細節、從兒童出發，合理、充分地利用無聲語言的美，通過適當的眼神，手勢動作、形體活動等，有效增強音樂課的表現力，使音樂課更加豐富，更加精彩。

如果說課堂教學是一門語言藝術的話，那么語言美則是一種非語言藝術，音樂課堂的語言美在音樂課堂教學中具有舉足輕重的作用，作為一種輔助性的教學手段，必須與正式的課堂教學結合起來。音樂教師將語言藝術與非語言藝術完美地結合，協調運用，那么音樂課堂教學將展現出迷人的魅力。

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