淺談物理課堂教學中引入的設計

摘 要 課堂教學的引入環節非常重要，直接影響著本節課的教學效益。好的新課引入，能引起學生興趣，激發學生的學習熱情，能調動學生的主動性，激活學生思維，提高教學質量。物理學科有其自身的諸多特點：實踐性，實驗性，生活化等。在引入新課時有更多的可選方式，在教學中可以結合課堂內容、課型，靈活地設計引入環節，從而達到最佳的教學效果。

關鍵詞 課堂導入 因疑激趣 教學情境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

課堂是學生學習的主要陣地。在課堂上怎樣使學生充滿學習的激情，獲得最大收獲，導入課題是很重要的一環。一堂課成功與否，關鍵在于是否讓學生快速進入狀態。精彩導課不僅會像磁石一樣吸引學生注意，促使學生很快進入學習情境。更能使學生對新知識產生濃厚的興趣，激發學生的主體意識，產生強烈的學習動機，積極主動獲取知識信息，使原有知識在新知識中得到延續、發展和提高。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。有其鮮明的特點，規律、原理性強，涉及面廣，與生活聯系緊密，來源于生活，服務于生活等。正因為此，所以物理的課堂導入有更多、更豐富的內容方式。下面筆者結合自己的教學實踐，搜集、總結出一些實用有效的物理課堂導入方法，供同仁們評析、參考。

1 開門見山

這種導入方式簡潔明快，直奔主題。節省時間，學生直接獲知本節課的學習主題、內容，直接目標明確，心中有數。如學習《密度》一節，可以這樣導入：生活中我們常說“鐵比木頭重”，這句話有道理嗎？鐵一定比木頭重嗎？（學生疑惑，相互討論）實際上這里面涉及到一個很重要的物理概念──密度。了解了密度知識之后，同學們就會云開霧散了，也就可以解決我們生活中的好多問題了。

2 生活實例導入

這種方式貼近學生，能抓住學生的好奇心理，而又易于理解，能讓學生認識到物理知識離自己很近，體會到物理知識的內涵。如學習《牛頓第一定律》一節時，老師可以先提出這樣的問題：同學們騎自行車上學時，停止用力踏腳踏板后，自行車會立刻停止前進嗎？（學生回答：不是）會怎么樣呢？（有學生回答：自行車會繼續前進一段距離，慢慢停下來）運動員百米賽跑到終點時，會立刻停下來嗎？（學生回答：不會）為什么？（學生疑惑）幾百年前英國科學家牛頓就給出了答案。讓我們沿著科學家探索的軌跡來研究這個問題吧！

3 問題導入

提出一些現實問題，激發學生疑問，使學生因疑激趣，激發學生的求知欲，讓學生積極自主地投入到學習中來。在《杠桿》一節中，可以通過這樣的問題導入：有句名言：給我一個支點，我能撐起地球。可以嗎？給學生展示“現代版曹沖稱象”，為什么小小彈簧秤能稱出大象的重量呢？這兩者有異曲同工之處，就是他們都用到了杠桿的原理。這就是我們這節課所要學習的主要內容。

4 情境導入

通過設計合理的教學情境，一改教材的呈現方式，聯系學生現有的知識，讓學生參與其中、體驗感受，從而受到激勵、鼓舞，啟發聯想，使學生更容易投入、更容易進入狀態。如《磁生電》一節中，不妨設置這樣的情景：老師扮演奧斯特，讓時光重回到19世紀20年代……1820年7月21日，丹麥物理學家奧斯特（老師）走進新聞發布會主席臺，下面坐的是來自世界各地的著名物理學家（學生）。奧斯特發布學術報告──電流周圍的空間存在磁場。老師采訪各位學術界精英，有何想法？幾個同學分別表達心情。其中一個同學說：“電能生磁，磁能否生電呢？”老師肯定：“你們具備了科學家的頭腦。”有些同學提出想通過實驗親自研究一下這個問題。老師投其所好，順水推舟，提供足夠的實驗器材，讓學生親自實驗探究，看班里有多少個法拉第。

5 實驗導入

用小實驗引入課題，為學生創設熟悉而又新奇的學習情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中很自然地進入新課的教學內容中。牢牢地抓住學生的好奇心和求知欲，提高了整節課的效益。如《大氣壓強》一節，老師可以先做一個水杯倒置實驗。給水杯中倒滿水，用一硬紙片蓋在上面，用手輕壓在上面，然后倒過來，口朝下。問學生如果手離開會怎么樣？有學生說水會流下來，然后給學生示范，并朝各個不同方向。學生驚訝。還可以再做一個試管倒吸的實驗，進一步吸引學生。其中的奧秘與我們生存的大氣有關……

6 故事導入

選取一些輕松幽默或驚心動魄的故事，通過講故事，鋪陳渲染，繪聲繪色，讓學生有身臨其境之感，急于尋求其中疑惑答案，使學生在釋疑中學習。如《運動的描述》一節，老師可以先講這樣一個故事：第一次世界大戰期間，一位法國飛行員正在2000米高空飛行的時候，發現臉旁邊有一個什么小玩藝兒正游動著。飛行員以為這是一只什么小昆蟲，順手把它抓了下來。飛行員一看驚呆了，原來是一顆德國發射的子彈！（學生驚訝）同學們要想擁有這樣超強的本領也不難，學過運動的知識之后，一切皆有可能！

以上這些導入新課的方式只是在實際教學實踐過程中應用的一部分。總之，一節課，良好的開端是成功的一半。但在導課這一環節，一定注意不能冗長，一般2～3分鐘為宜。在導入新課時，要針對不同的課型、內容，采用不同的方式進行引入，要能吸引學生注意，激發學生興趣，自然而然地導出課題，展示目標。這樣才能激發學生的學習熱情，積極主動地參與到課題學習中，由被動的學習轉而成為“主動、探究、發現式學習”，讓學生真正地做學習的主人，成為“樂學”者、“善學”者、“博學”者。

參考文獻

[1] 李景志.新課程教學設計（初中物理）.首都師范大學出版社，2004.4.

[2] 楊永厚.構建新課堂.教育科學出版社，2011.8.