構建小學低段寫字教學的高效課堂

摘 要 漢語言文字不單單是一種符號，它蘊含著東方民族獨有的性格特征，凝結著我國古代勞動人民的智慧，是中華文化中的瑰寶，我們有責任把它傳承下去，但隨著科技的發展，紙和筆這些古老的工具正被計算機等技術所代替，為了延續和繼承漢字這一傳統文化，必須從小學做起，改善其寫字教學環境。

關鍵詞 小學 低段 寫字教學 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 寫字教學的現狀

一般情況下，在課堂上教學生寫字時，大多老師都把大量的時間和精力用在了講解上，甚至細化到田字格中漢字的每一筆每一畫所在的位置，采用這種“老師帶著學生走”的模式，往往是事倍功半，難以取得預想效果，教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦脹，卻缺乏對漢字含義的理解。美國有位叫林格倫的心理學家曾在《課堂教育心理學》一書中對此類教學模式提出尖銳犀利的批評：“嘮叨這種課堂管理模式不僅浪費時間，還在一定程度上增長了學生的消極情緒。這種教學行為如果在課堂流行，必將導致學生對真正重要的學習失去興趣。”可見，教師繁瑣的講解以及喋喋不休的啟發教育，其根本在于表達設計上的錯誤，很難使學生的實際語文能力提高。實踐也證明，對語言的教學必須簡潔，這樣才能保持學生聽課的興趣，從而逐步提升課堂效率。 由于講解占據了大半時間，留給學生獨立練字的時間明顯不夠，只能讓孩子利用本該玩耍休息的時間，機械般反復抄寫。曾有人統計過：認識一個生字，學生要在課本上先描摹1遍，練習本上寫4遍，課后布置作業還要寫4遍；有時碰到難寫或易出錯的字，老師安排至少得寫一行～9個；家長也會時不時地催促孩子再寫幾遍。如此下來，學生寫出來的字，常出現多筆畫、少筆畫、錯筆畫以及東倒西歪、比例失調的情況。

教學效率的關鍵不在于教師教得好與不好，而在于學生從中學到了什么或者學生學得好與不好。如果學生提不起興趣、無心學習，即使教師教得再好再辛苦也發揮不了作用。

2 小學低段學生的心理特點和學習情況

小學學生在學習中以形象思維為主，模仿性強，思維具體形象；雖對學習有好奇心，卻難以專心；注意力分散，情緒變化無常；行為不穩定，特別敏感、易沖動，不善于控制；意志薄弱，缺乏主動性、自覺性和永恒性，遇到挫折困難，容易動搖決心；有一定的評價能力，也能提出自己的見解，但往往欠嚴謹、不周到、易偏激，對人或事的見解評價不夠全面。學生觀察不細致，沒有寫作的興趣，多數學生都不能按要求進行規范的書寫。

3 應對策略

3.1 培養學生書寫漢字的興趣

興趣是一個人最好的老師，學生的學習興趣直接決定著學習的效率。之所以會出現學生書寫積極性不高的問題，主要是因為某些教師過于呆板單一的教學模式，教師的膚淺、求全、急燥心理，給學生帶來巨大壓力，甚至迫使個別學生有了厭學情緒。要想更好地發揚文字，加強其有效性，絕不是幾個尖子生或一兩個人的力量能辦到的，而是要激發全體同學的興趣，大家一起努力。因此，寫字不能一味地重復，以免給學生造成負擔，但也不能過于簡單，需依據具體情況繁簡并行，如一篇新課文里的生字，就可以按照字的難易程度進行處理，而不是每個字都得不斷重復抄寫。

3.2 關注細節，加強示范指導

在指導學生書寫的過程中，要特別注重細節。比如書寫一個生字，首先，要練習基本筆畫；然后，指導學生觀察字的結構，找到字的重心。要使學生徹底地明白字的重心的重要性，漢字美觀與否，關鍵就在重心是否找準。如果一個字重心不穩，看上去東倒西歪；反之就很美觀。找到科學的練習方法，久而久之，自然水到渠成。

此外，在教學中，還要注意范字的作用。教師板書的范字應具備這些特點：字形美觀、結構勻稱、筆畫正確，如此才能對學生起到好的示范作用。書寫時，不僅要讓學生清楚筆畫順序和具體位置，還應讓其了解如何起筆、行筆、收筆。

3.3 疏通規律，在規律中進步

和其他民族的文字不同，漢字是有規律可循的，學生只要弄明白這之間的聯系，很容易就能舉一反三。漢字都是由點、橫、豎、撇、捺、提等基本筆畫構成的，在實際教學中，教師不能以自己的水平為參照線過于嚴格地要求小學生，其實對小學學生來說，能達到“橫平豎直，撇的有尖，捺的有力”的標準就可以了。除了基本筆畫，最重要的就是偏旁。每個偏旁都有獨特的書寫規律，如：草字頭橫不宜太長，兩個小豎要上開下收；雙立人的第二撇起筆處應該在第一撇下方的虛擬垂線上。只要熟悉了這些規律，很容易就能觸類旁通，將其運用到帶有這些偏旁的字中。在偏旁教學過程中，教師應適時地向學生講述漢字結構中的規律，漢字的結構多種多樣，如左窄右寬、上大下小、左右相等、上小下大等，這時就要發揮田字格的輔助作用了。在學生掌握關于基本筆畫、字的結構和偏旁方面的規律后，還有一點不容忽視，那就是漢字的書寫規則。筆順錯誤的問題令許多老師都很頭痛，其實關鍵在書寫規則，只要將漢字的書寫規則理順了，筆順錯誤問題也就不存在了。為了讓學生能快速牢記書寫規則，可以采取編兒歌的方法進行教學：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、從里頭后封口、半包圍、下包上，從里寫到外；半包圍，上包下，從外寫到里。

3.4 輕松練字，保質保量

在練字教學過程中，需注意以下幾點：首先要保證訓練時間。每節課必須給學生留20分鐘的寫字訓練時間，而現行的語文教學模式，卻常常重知識而輕寫字，留給學生自己的練習時間不夠充足，往往占用學生課外時間進行。其次應控制訓練數量。當下，仍有個別老師選擇的作業布置方式不太合理，一味地要求學生反復地多遍抄寫，致使學生常常敷衍了事。漢字是一種有深刻內涵的文化，練字貴在精，而不在多。要的是質量，而多數量往往達不到高質量。能力不同，學生接受和完成任務的情況也不一樣。因此，對于那些速度快或質量高的學生，可進行一些硬筆書法練習，對于速度慢的學生，要求他們認真完成每一次作業。

3.5 激勵評價，以此促進

有個健康向上的氛圍，有利于全體學生的健康成長。寫字也一樣，這就需要教師充分發揮激勵的作用，為小學生營造一個良好的寫字環境。教師還應發現每個學生的閃光點，對其進步給予相應的鼓勵，采取縱向評價的方式，尤其對寫字有困難的學生，應及時發現其微小進步，樹立信心，同時也可以樹立幾個好模范，促使其他同學向其學習，不斷提升自身能力。

參考文獻

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