物理課堂提問的有效性及其策略研究

摘 要 新課程改革理念中，提倡學生學習方式的轉變、建立新型的師生關系，必然促使課堂教學進行改革，那么課堂提問作為課堂教學中教師使用頻率較高的教學方法，也需順應時勢，做出相應的改變。目前，物理課堂教學中，無效或低效的提問還普遍存在，因此筆者就當前物理課堂提問中存在的問題、有效提問的作用進行分析，并提出相應對策。

關鍵詞 新課程改革 物理課堂 有效提問

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

新課程要求我們改變教學觀念，課堂上以學生為主體，發展學生能力，強調教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要想達到這一目的，學生必須敢于提問、善于提問。要使學生敢問、會問，首先教師要會問、善問，使學生在思考和解決問題的過程中開拓思維、發展創新思維能力。本文就物理課堂提問的有效性研究談一些看法。

1 當前課堂提問中存在的問題

（1）目的不明，缺乏設計。在物理課堂中很多教師提問比較隨意，缺乏預設性，致使提問效果較差。在教學之前，教師沒有仔細衡量問題的必要性和重要性，因此沒有緊扣主題，目的不明確，這樣提出的問題有時不但不能使學生明白所學知識，解除疑惑，反而會更加心中生疑。比如提出一些偏離主題或超出他們能力范圍的問題。

（2）提問層次集中在低級認知水平和封閉性問題。很多教師為了節省時間或者趕進度，上課時提問的類型大多是低認知水平和封閉性問題，很少涉及到能使學生發散深入思考的問題。提問的目的也大都是檢查學生對已學知識的掌握理解情況。例如“牛頓第一定律的內容是什么？” “光在空氣中的傳播速度是多少？”這類問題一般都是不需要學生進行深入思考，只需復述、記憶或背誦就可以掌握的，并不能使學生的思維能力得到提高。

（3）候答時間太短，教師反饋不當。在學生回答問題時，教師的反饋經常不盡如人意。一方面表現在教師的候答時間太短，沒有給學生足夠的思考時間。另一方面，教師對于學生不正確答案的處理，大多數教師態度冷漠，甚至替學生回答，較少給予正確的引導和鼓勵。

（4）單向提問，學生幾乎不提問題。目前物理課堂教學中的師生交往通常還是“教師問學生答”的模式進行。課堂的主導者是教師，提問的主動權也基本歸教師所有，特別是物理概念課和規律課的講解中學生幾乎無提問。教師也沒有培養學生主動提問的意識，比如在上物理規律課時可以通過探究實驗來激發學生的問題意識。

2 有效提問的作用

（1）激起學生求知欲和學習興趣，體現學生主體性。課堂提問不僅可以調動學生的智力因素，也有助于調動學生的非智力因素，能夠激發學生的求知欲、學習興趣和主動探究的精神。學生往往對與貼近生活實際和高新技術的知識感興趣，因此我們通過利用這些知識向學生提出問題，可以吸引其注意力，激發學習興趣，讓學生參與進課堂教學活動中，體現其主體性。比如講分子熱運動一節時，可以在課堂剛開始時提問：“為什么腌菜時往往要半月才變咸，而炒菜時加鹽幾分鐘就變咸了？”

（2）推進課堂教學內容，反饋實際教學效果。利用問答的方式推進和展開是大多數老師常用的辦法，通過教師的提問和學生的回答完成教學。通過課堂提問教師可以了解學生對這個問題是否了解和對課堂內容的接受程度，做到心中有數，以便及時調整教學進度，從而為教學策略提供參考信息。同樣，學生也可以從教師講解的正確答案中知道自己的不足，從而不斷改進，在提問中使自己的學習能力、認知能力得到提高。

（3）增進師生之間的交流，溝通師生情感。巴西著名教育學家弗萊雷曾說過：“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育。”教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在教學過程中，課堂提問是師生之間交流信息和感情的主要形式和重要渠道。通過課堂提問不僅教師能夠向學生表達其期望和要求，而且通過回答問題學生也可以享受到成功的喜悅。而且提問過程中教師的鼓勵性引導和正向積極的反饋都有利于師生之間形成和諧、融洽的關系。

（4）啟迪學生思維，發展其各種能力。課堂提問是激發學生個體思維活動的一種重要的教學手段，對于啟發學生進行積極主動的思維，激發個體的求知欲，培養發明創新精神有很大的作用。在教學情境中，教師根據教學目標和任務審時度勢的設疑發問，學生的思維活動在教師提問的引導下，以教學內容為核心進行發散和流動，不但可以促進學生反省思維、創造思維等能力的發展，也培養了學生積極主動的建構能力和發現問題、解決問題的實踐能力。

（5）培養學生的問題意識，教會學生質疑。學貴有思，思貴有疑。懷疑是探求新知的開始，更是探求新知的動力。因此，應從教會學生發現問題來培養學生的思維能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的“設疑”也會引導學生自發地質疑，積極去解疑，是一種引發學生自發學習的好方法。所以，課堂提問時對于問題中所隱含的“問題”，教師不僅是簡單地給出正確答案，而是培養學生獨自發現問題的能力。

3 有效提問的策略

3.1 提問目的要明確

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。一般回顧性提問針對的是學生的“已知區”，教師要引導學生用準確、簡明、完整的語言進行回顧式提問，對主要定理和概念進行回憶，從而概括出物理規律和定理。而探究性提問針對于“最近發展區”，教師通過提問引起學生的認知沖突，使學生原有的認知結構與所學新知識之間產生一種不協調，激起學生探索的欲望。

3.2 提問要認真準備、精心設計

教師在課堂提問之前要做好與提問有關的各方面的準備，事先做好準備，才會取得最佳效果。教師在準備工作中應考慮以下的幾個方面：（1）提問類型的準備。在準備提問的時候，首先要根據提問的目的來進行設計，并且應適當加大高認知水平問題的比例；（2）提問方式上的準備，即教師以什么樣的語氣語調來提出問題；（3）提問對象上的準備。教師提問時，要兼顧所有人，有梯度、有層次；（4）提問內容上的準備。問題內容的設計應“少而精”，有條理有順序。

3.3 使用等候時間，并給予有效的教師反饋

教師在學生回答問題之前，要留有時間以便學生思考。學生回答之后，無論對錯，合理與否，教師都要給予正向的評價。物理課堂要讓學生掌握概念規律，能靈活應用到對現象的解釋和實際問題的解決中，因此，教師點評的目的不是為了讓學生知道這個問題的答案，而是培養學生發現問題和系統闡述解決問題的能力，從而舉一反三，解決同類問題。對于學生的疑惑和問題，教師要鼓勵學生大膽提出，并給予積極評價。

總之，教師首先應反思自己在課堂提問中存在的問題，充分理解有效提問的內涵和功能，在觀念上轉變自己的提問意識。在教學實踐中，教師應根據學生的實際采取適當有效的策略進行提問，充分發揮有效提問的教學功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，提高課堂教學的質量。

參考文獻

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