隱性分層教學模式在電磁場與電磁波課程中的探索與研究

摘 要 電磁場與電磁波課程的特點是理論性強，概念抽象，學習起來不太容易，在電磁場與電磁波課堂教學中，學生對電磁場與電磁波的領悟理解和掌握程度都各不相同。如何讓學生學得扎實，教師提高課堂效率，隱性分層教學是一種有效的對策，我們在對課程的教學方法利用隱性分層教學進行了改革與探索，并總結了一些有成效的舉措和經驗。

關鍵詞 分層次教學 電磁場與電磁波 教學模式探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“電磁場與電磁波”是世界各國大學電子類專業學生必修的一門技術基礎課，它在培養學生堅實的理論基礎及分析問題和解決問題的能力方面起著非常重要和積極的作用。并為后續課程：微波工程、射頻通信電路、天線原理等打下基礎。因為“電磁場與電磁波”理論性強，概念抽象，數學推導繁瑣，歷來被公認為是一門難教和難學的課程。

傳統的教學形式都是采用整齊劃一的班級授課制，很難關注學生的差異性，具有明顯的弱點。針對學生的差異性，可行的辦法是將班級授課形式與隱性分層教學結合起來，以班級授課為框架，以隱性分層教學為輔，使二者形成互補。

1 “電磁場與電磁波”的特點和教學現狀

（1）“電磁場與電磁波”是一門理論性很強，概念抽象的課程，它要求數學基礎扎實，物理概念強，同時學生還應該有一定的空間想象能力以及抽象思維能力乃至嚴密邏輯能力，一直以來大家都認為這是一門教學難教和學習難學的課程。

（2）因為學時緊張，電磁場與電磁波的學時數根據要求，已經由最初的64 學時減少到現在的48 學時。對教師如何在有限學時內如何講授好這門課程提高了要求，學生既要掌握理論知識同時又要有相關應用能力，既要突出知識體系的完整性和基礎性，又要注意理論與實際應用的結合，使學生易于接受。近幾年，筆者對教學相關內容有了一定的調整， 在教學方法上逐漸多樣化， 但課程本質上變化不大， 組織教學形式還是：分專業開設課程， 大課堂統一授課。 目前，這種常規教學形式逐步顯現出一定的局限性。

2 “電磁場與電磁波”隱性分層次教學的針對性

2.1 分層次教學可以針對學生的個體差異性做到因材施教

目前，高校的擴招導致學生個體的基礎知識差異日益明顯，這種差異在電磁場與電磁波課程的教學中，主要體現在學生數學基礎不一致，思維能力不同步，對電磁場與電磁波的理解及學習態度均有明顯的不同。因此我們必須從實際情況考慮，做到因材施教，授課內容循序漸進，使不同層次的學生都能在自己原來的基礎上逐步提高，達到教學目的。

2.2 分層次教學同時針對學生的就業選擇

學生將來就業的選擇意的不同能影響其個人的學習主動性， 進一步會影響其愛好和興趣。在電磁場與電磁波的教學中， 我們考慮到學生對課程的要不同求， 部分學生因為興趣愛好或者因為需要考研進而想多學一些，他們了解21世紀是科學技術發展的信息時代，所以我們可以把國內外的先進通訊技術、射頻集成電路以及微波和毫米波技術方面的學術進展、專家們的精辟見解和分析方法傳授給這部分有需要的學生，另外部分學生些對電磁場不感興趣或者認為電磁場與將來的職業選擇不相關，因而只想拿到績點和學分，我們也必須讓學生了解到“電磁場與波”課程是上述技術的基礎，它是架設于“路”的課程與“場”的課程的一座理論橋梁。

3 分層次教學在電磁場與電磁波課程的具體實施

3.1 分層學生

A層目標：數學基礎薄弱，能識記并理解所學的物理量概念、公理、定理法則基礎知識，能直接應用所學知識進行簡單運算。B層目標：在上這基礎上，能進一步掌握所學知識，應用所學知識解決較簡單的實際問題。C層目標：在前兩層目標的基礎上，學會應用有關電磁波知識能拓展學習微波相關知識，獨立地分析和解決一些綜合性的問題和實際問題。

3.2 分層備課

要給學生一杯水，教師首先要有一桶水備好課是上好課的關鍵。根據學生的不同層次，因為我們要因材施教，明確層次性，確立不同層次的教學目標。在電磁場與電磁波備課時，要特別理解教學大綱的要求，對于教材要精通，著重對學生進行分析，找出不同層次的差異，進而進行分層訓練。同時更要立足于所有學生，使大多數學生達到我們要求的目標；同時考慮目標的差異進而彈性設計目標要求，建立整體目標要求以及各層次每個單元的教學目標。

3.3 分層授課

根據不同層次學生的個體差異，對于班內的各種不同層次的不同要求，在授課時要實施隱性分層。在我們授課的時候，根據不同難度的例題和習題對不同層次的學生提問、同時根據不同難度知識點的，對不同層次的學生講授。在教學過程中一般采取集體教學，分組教學和個別教學相結合的方式，不同的組提出了不同層次的要求，對學有余力的學生提出特別要求，進度比一般同學稍快一些，學習內容稍深一些。

3.4 評價分層

我們考慮的隱性分層評價是面對不同層次的學生的學習水平，給予合理的實事求是的評價。主要目的是，給予學生學習的自信心。

4 采用分層次教學后的效果

在隱性分層教學開展的這幾年，課程組積極開展教學研究、集體備課、教學講評、觀摩教學等活動，針對學生分層的可行性、教學目標分層的深入及準確性進行研究探討以及實踐，幾年下來，教學有了一定的效果。

在沒有開展隱性分層教學以前，學生成績分布很廣，優秀和不及格人數都占有一定比例，下面是在進行分層教學以前的電子信息工程專業2006級一個班級成績分布：參加考試人數：35人， 90～100分： 1人；80～90分：3人；70～80分：9人；60～70分：10人；60分以下：12人，平均分：62.7，標準差：16.2。

同年，我們開始在學院內部進行隱性分層教學，我們根據學生之間的性格特點、認知基礎差異等因素作為參考，來對學生劃分層次。保證各個層次的學生在一些方面具有大致相同的特點，以便于我們有針對性有目的地進行教學，在探索中前進， 我們的努力逐漸成效，學生成績有所提高，剔除一些其它客觀因素，在同一個專業，同一個教師授課的前提下，能看到學生的標準差明顯縮小，隱性分層教學取得了一定的教學效果，下面是電子信息工程專業2009級一個班級成績分布：參加考試人數：31人， 90～100分： 2人；80～90分：8人；70～80分：11人；60～70分：10人；60分以下：0人，平均分：74.5，標準差：8.8。

今后我們更要總結可用于電磁場與電磁波教學的例子，對學生進行隱性分層，便于課堂教學和目標分層，教師對教學內容深入研究、精心設計，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，使不同層次的學生各得其所，各展所長充分發展，以此來優化課堂教學結構， 完善“電磁場與電磁波”課程隱性分層教學模式，使隱性分層教學得到進一步推廣。

參考文獻

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