探究式教學(xué)在高校排球課教學(xué)中的實施條件

摘 要 探究式教學(xué)的實施條件是指促使探究式教學(xué)發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能目標(biāo)所需的各種條件，即影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種要求。其實施條件包含很多內(nèi)容，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的時空組合等。高校排球探究式教學(xué)的實施條件也是如此。本文就主要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三種教學(xué)基本要素進(jìn)行分析，從而能更好地運(yùn)用和掌握探究式教學(xué)，成功達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 高校 排球 實施條件

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 探究式教學(xué)

什么是探究式教學(xué)？首先我們應(yīng)該區(qū)別開探究式教學(xué)法、探究式教學(xué)模式和探究式教學(xué)。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)法是在探究式教學(xué)過程中教師具體運(yùn)用的教學(xué)方法和手段；探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)的一種范例，是在探究式教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決，來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種教學(xué)模式；探究式教學(xué)則是在教育目的規(guī)范下以探究為主的教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教學(xué)活動，即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

顯然，探究式教學(xué)是一種教育理念。在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式可以是多種多樣的，但它們都滲透著探究的思想。

2 探究式教學(xué)對教師的要求

探究式的體育教學(xué)方式，使體育教師的角色發(fā)生了很大變化，由知識的傳播者、教學(xué)的控制者、成績的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者、參與者、激勵者、合作者。因此，在高校排球探究式教學(xué)中，教師應(yīng)具備以下幾個條件。

（1）教師對探究式教學(xué)持積極的態(tài)度和堅定的信念，具有把探究教育理念與排球教學(xué)實踐相結(jié)合的能力。（2）教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的人格，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣和探究欲望，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛。（3）教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題總是針對一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)；新穎性指問題的設(shè)計和表述具有奇特性、生動性和新鮮感，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。（4）師能夠靈活運(yùn)用探究式教學(xué)方法和手段。（5）教師能夠有目的地開發(fā)課程資源，創(chuàng)新完成教學(xué)設(shè)計。（6）教師的評價要客觀、多方面、多維度。

3 探究式教學(xué)對學(xué)生的要求

探究式教學(xué)對不同年級、不同水平的學(xué)生有不同的要求。就大學(xué)生而言，他們應(yīng)該具備以下條件：（1）學(xué)生對探究學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度和正確的認(rèn)識。（2） 學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，有閱讀、收集與整理資料的能力。（3）學(xué)生要轉(zhuǎn)變意識，由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，做學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)者和探究者。（4）學(xué)生有邏輯思維能力和積極創(chuàng)新的意識。（5）學(xué)生要了解科學(xué)探究的程序、科學(xué)探究的方法和技能。（6）學(xué)生具有同他人交流、合作的能力。

4 探究式教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的要求

探究式教學(xué)內(nèi)容具有靈活性與開放性。體育課程與教學(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)有益的運(yùn)動技術(shù)；體育教學(xué)的基本性質(zhì)是身體活動性；正確合理地選擇課程教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著積極重要的意義。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定相應(yīng)的課程內(nèi)容，設(shè)計課程內(nèi)容時要把握教學(xué)的重點和難點，適當(dāng)?shù)丶右酝貙挕＞唧w教學(xué)內(nèi)容最好具有以下特點：

4.1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果和教學(xué)實踐表明，簡單易學(xué)的材料不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不需要他們經(jīng)過探究而學(xué)習(xí)，只需用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式去消化吸收便可掌握；同樣，難度太大也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。只有適當(dāng)深度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一番探索、總結(jié)、建構(gòu)，最終達(dá)到內(nèi)化的目的。例如，在墊球技術(shù)的學(xué)習(xí)中，在正面雙手墊球?qū)W習(xí)之后，可以提出體側(cè)雙手墊球、背向雙手墊球、跨步墊球等技術(shù)動作，但不能直接提出滾翻墊球、魚躍墊球等高難度動作。

4.2 新知識與支柱知識之間應(yīng)具有高度的相關(guān)性

當(dāng)課堂上引進(jìn)的新概念與已經(jīng)學(xué)過的概念之間沒有相似的特征或便于對照的差異時，試圖在高度認(rèn)識獨立性的水平上組織探究教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谶@種情況下，學(xué)生不可能在已知知識的基礎(chǔ)上解答問題或進(jìn)行分析。這時學(xué)生只能通過嘗試錯誤的途徑，對新概念的本質(zhì)特征進(jìn)行獨立探索，何況大部分的嘗試還帶有偶然性。這樣的猜謎游戲不僅不利于學(xué)生掌握知識，而且不利于對知識的簡單記憶。因為大量錯誤的中間解答會使學(xué)生的注意力脫離解答的基本方向。例如，當(dāng)學(xué)生對傳球一無所知時，就直接要求學(xué)生對傳球在比賽中的應(yīng)用進(jìn)行技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行探究是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

4.3 各知識要素之間的聯(lián)系是間接的和多階段的

所學(xué)新知識與各要素之間的聯(lián)系應(yīng)是間接的和多層次的。只有各要素之間的聯(lián)系呈階梯狀分布，遵循由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，才能保證探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)比賽中，學(xué)生怎樣合理地運(yùn)用墊球技術(shù)來接好各種發(fā)球？教學(xué)比賽中墊球技術(shù)的運(yùn)用與正面雙手墊球技術(shù)、跨步墊球、低姿墊球和魚躍墊球有著間接的和多階段的聯(lián)系。

當(dāng)高校排球教師真正成為教學(xué)的設(shè)計者、組織者、合作者和激勵者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者，教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計得具有上述特點時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主探究的條件和氛圍，從而進(jìn)入探究式教學(xué)實施階段。

參考文獻(xiàn)

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