任務驅動教學法在高職英語口語教學中的應用研究

摘 要 任務驅動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法，通過發揮語言的交際功能解決實際問題。將任務驅動教學法引入實踐性強的高職英語口語課堂，可以讓學生在完成任務的過程中掌握并鞏固相關的知識要點， 同時也有利于培養學生運用英語解決實際問題的能力。本文對任務驅動教學法在高職英語口語課堂的應用進行了探討。

關鍵詞 任務驅動教學法 英語口語教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 任務驅動教學法的內涵

“任務驅動教學法”的理論基礎是建構主義學習理論，建構主義學習理論強調學習不是由教師簡單地把知識傳授給學生，而是學生利用情景、協作、會話等學習環境要素，主動積極地建構知識的過程。因此，任務驅動教學法將傳統的教師傳授知識，轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式教學理念；使學生處于主動參與，積極內化的學習狀態，每一位學生都能通過新經驗和原有知識經驗的相互作用提出解決方案，從而完成任務。

2 任務驅動教學法在英語口語教學中的應用

在語言教學中，當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時， 語言也被掌握。也就是說我們要創建盡可能真實的交際情景，選擇真實性事件或問題作為學習任務，通過學生的自主學習，解決問題，達成利用目的語言進行交際的學習目標。

2.1 任務設計

在設計教學任務時，Rchards（1994）提出要遵循以下三個原則：（1）反應原則（response mode demands）；（2）交際原則（interactional mode demands）；（3）復雜原則（task complexity demands）。在英語口語教學過程中，任務設計要通過教師對學生特征、教學目標、教學內容等的分析，為學生設計一個完整、真實的語言問題背景，教師以此背景為依托展開英語口語教學。恰當的任務設計能喚醒學生已有認知結構中的相關信息去“同化”或“順應”所學的新知識。

2.2 任務準備

任務準備是任務驅動教學法中重要的知識輸入部分，在這一環節中不僅要激發學生原有的知識，也要引導學生收集新的信息，從而完成任務。

（1）內容的準備。在任務規定的情境中，選擇與其密切相關的內容作為學習重點，比如在面試口語中，面試作為一個學習情境，其過程中的自我介紹，面試問答等環節就是任務的重點內容。要讓學生對任務的內容有所了解，教師需要引導學生回憶對這一任務的原有認識，同時輔助學生通過多種渠道收集相關的信息，比如課外書籍，雜志，互聯網等。通過學生的自我學習，豐富對任務內容的了解，建立對這一任務的全新認識。最終使學生明白完成此項任務需要怎樣說，怎樣做。

（2）語言的準備。學生現有語言水平往往與完成任務所需的語言水平存在著差距，這一差距表現在詞匯、句型和語法等諸多語言層面。學生在任務準備階段中，舊有的知識和經驗被喚醒，教師應恰當引導，提示新舊知識之間的線索、聯系與差別，幫助學生建構當前所學語言（即完成任務所需語言）知識的意義，激勵學生的學習動機。教師還可以適當提供語言難點的表達方式與參考資料，對于輸入材料所包含的語言知識的分析， 在課堂學習中占多大分量問題，要根據學生的實際語言水平和完成任務的要求而定。同時鼓勵學生之間、師生之間就難點進行討論，加深理解，為任務的實施打下良好的基礎。

（3）形式的準備。作為任務驅動教學法的理論基礎，建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。這里“協作”在一定意義上是協商的意識，也就是學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。這樣看來，學習群體或學習小組是任務完成的重要形式，學習群體與學習小組的規模應根據任務的內容來確立，應確保群體或小組內的分工明確合理，每個學生都有事可做。

2.3 任務呈現

任務呈現的過程是學生利用已有的語言經驗，對外部語言信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，呈現自己作品的過程，是重要的任務輸出過程。學生英語學習和習得的過程是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化和外顯的過程，正是通過內化和外顯的無數次交替來掌握目的語。任務驅動教學法中任務的呈現形式是多種多樣的，就高職英語口語課程而言，任務可以以演講、辯論、角色扮演等方式來呈現。這些方式不僅顯示了學生的語言能力，也能反映出學生的綜合能力，同時需要學習群體或學習小組的每個成員集思廣益，積極參與，這也調動了每個學生的積極性。

2.4 任務評價

對任務完成情況的評價包括對所學知識意義建構的評價和學習能力的評價兩個部分。對所學知識意義建構的評價是指對任務呈現的過程和結果的評價，即在任務呈現過程中語言，內容等各方面的表現，這部分評價應來自授課教師和學習小組以外的其他成員。而對于學習能力的評價應來自學習小組內的成員之間，主要以任務準備過程中資料的收集，與小組成員之間的協作與交流情況等為依據。兩者必須相互結合，互有側重。

3 結語

Nunan 將任務驅動教學法的特點概括如下：（1）強調通過用目的語互動學會交際； （2）將真實文本引入學習環境，為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；（3）增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素的作用；（4）努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。從以上特點我們可以看出，任務驅動教學法不僅能夠激發學生學習英語的興趣，幫助他們樹立知識構建的意義，更能使學生真正掌握利用英語進行交際的能力，達到學習的目標。因此，在高職英語口語課堂中使用任務驅動教學法是解決現階段英語口語教學問題的有效途徑。

參考文獻

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