探究式教學在高校排球選項課中的實施

摘 要 本文主要分析了探究式教學法在排球選項課教學中的實施，其宗旨是充分發揮學生的主體作用，引導學生學會解決問題的具體方法和思維能力，培養學生的創造性思維，推動學生知識和能力的同時提高。

關鍵詞 探究式教學 排球教學 體育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 探究式教學實施的過程

探究式教學過程是在教師的啟發誘導下調動學生學習的積極性、主體性、創造性，培養學生的合作交流、探究、實踐和創新能力的過程。下面以“墊球”教學為例說明探究式教學在高校排球選項課中的具體實施過程：

1.1 教學目標

（1）認知目標：通過對墊球技術的教學，使學生建立正確的動作概念，形成正確動作表象，認識排球技術動作原理。（2）技能目標：分為墊球技能目標和探究技能目標。墊球技能目標指通過排球教學，要求學生能夠掌握墊球技術動作；探究技能目標指通過探究過程，培養發展學生的探究技能。（3）身心健康目標：發展學生的柔韌性和靈敏性等身體素質，增強身體健康，提高機體免疫力；激發學生運動興趣、增強運動自信心和培養學生的主動性、獨立性和創造性，促進學生主體性發展。

1.2 提出問題

作為教師要有改變以往的教學方式的意識，為學生創設適當的情景，培養學生的疑問思想，讓學生對事物主動質疑，鼓勵學生對有疑問的事物進行懷疑，探討，例如在墊球的教學中，可以首先通過介紹幾十種墊球的方法引起學生的興趣。在準備活動之后，教師并不是像傳統教學那樣先講后練，而是讓同學們自己先去體會，感觸其中的奧妙和疑惑，在墊球實踐中發現問題。接著讓學生做墊球入圈的游戲，游戲結束進行總結。這樣，學生很自然地就發現墊球的趣味性和墊球技術動作的重要性，從而產生了對知識的渴求。當學生有了這種對知識的渴求之后教師就可以對學生進行引導，針對學生游戲中產生的疑問進行示范和講解，并提出在以后的練習中會出現哪些問題。教師提出的問題是一個總體的目標，由每個小組分別討論。但每個同學在練習的過程中應根據自己的實際情況提出自己的問題，在小組中進行討論。例如：在墊球的學習過程中，球擊在兩小臂什么位置疼痛較輕并且球比較穩？經過探究、討論，學生知道了，前臂的手腕關節以上10厘米左右的兩小臂橈骨內側所構成的平面擊球后，疼痛的程度較輕且球較穩。這個問題的探討能幫助同學很好地掌握正確的擊球點。

1.3 搜集加工

問題提出之后，學生在問題求解欲望的驅使下，自覺地運用報刊、互聯網、訪談、觀察與體驗等方法搜集資料，在獲取信息過程中，掌握體育原理，鞏固已學知識，了解邊緣學科知識等。如“排球正面雙手墊球技術要領”課題的資料搜集時，同學們需要搜集的資料不僅僅有墊球時手的部位、腕關節的運動、下肢的運動等排球技術知識，還要涉及到運動生理學和運動心理學的知識，而排球的反射方向及球的旋轉、速度等會涉及運動力學方面的知識。教師應及時了解學生搜集資料的情況，給予學生適當的幫助，以便及時向他們提供探究所需要的信息和資料。搜集加工的過程，重在加工，搜集是加工轉化的基礎。加工轉化是學生在掌握了信息之后，在原有的理論基礎之上，經過思維整合信息，進行新的知識建構的過程。針對上文提出的問題“怎樣合理運用墊球技術接好各種來球”，學生需要搜集墊球的技術要領、準備姿勢、移動、協調用力等信息。假如一位學生不能成功地接重球，那么該生首先需要探究的是錯誤動作產生的原因：是因心理懼怕而緊張，還是動作要領不理解……然后搜集正確動作要領（可以請教老師，翻閱教材、觀察同學等），最后思索加工形成自己正確的動作表象。在教學的過程中也可采用多媒體，使教學活動具體化、直觀化，使學生更容易了解技術動作細節，建立正確的動作表象。

1.4 提出假設

在探究式教學中，學生針對教學內容產生各自的疑問，結合教師提出的問題進行假設猜想，有了這些問題的出現，教師要及時引導學生通過各組成員進行交流探討，獲得合理的解決方案。提出假設的過程是學生反復思考的過程。如對“怎樣合理運用墊球技術接好各種來球”問題的假設，運用墊球技術接發球會出現各種各樣的錯誤動作。比較常見的有：墊球前準備姿勢不正確，重心過高、過低或重心靠后；擊球點不正確，球擊在手和前臂外側等處；手臂墊擊角度過大或過小等。在實踐中針對以上錯誤動作，學生可以結合自己實際情況，運用墊球技術、人球關系、運動生理學和力學等知識進行探究分析，最后設計出一種假設方案，進行探究實施。例如針對“手臂墊擊角度不合適”可以做出如下的假設：如果手臂與地面夾角大，墊球時弧度就比較平；當手臂與地面夾角比較小的時候，墊球時弧度就會較高。但這種假設的正確與否，設計方案是否成功，需要實踐的驗證。

1.5 再次進行探究，檢驗假設

對于假設方案，需要通過實踐檢驗才能證明正確與否。如學生按照上文假設“手臂與地面夾角大，墊球時弧度較平；手臂與地面夾角小，墊球時弧度較高”做動作，倘若他仍然不能將球準確地墊向目標，就得重新進行假設；相反，如果他成功地完成了正確動作，就證明了他的假設是正確的。當然，體育技術動作的學習和掌握也不是立竿見影的事。一方面，從正確的思維理論到正確的動作完成之間，存在一定的距離；另一方面，動作技能的形成必須經過泛化、分化和自動化三個階段，不可能一蹴而就。因此教師在教學過程中必須培養學生的耐心和毅力。在一次次的假設和驗證過程中，正確技術逐漸形成，學習者在這種探究式學習中逐漸掌握了技術要領。

1.6 歸納總結

總結的目的是為了讓學生更好地掌握動作要點，突破技術難點，通過課堂總結，學生在討論過程中產生的疑問能夠有效地得到解決，并且印象深刻，同時，學生也能夠養成更好的學習習慣，使學生的知識系統化，條理化。如墊球這節課結束前，要對墊球技術要領進行歸納總結：兩臂前伸插球下，兩臂夾緊腕下壓；蹬地跟腰前臂墊，擊點盡量在腹前；撤臂緩沖接重球，輕球主動抬送臂。同時，還要對小組的探究組織情況進行總結。根據各組小組長匯報的小組成員探究情況，教師對各小組探究結果進行歸納總結，且對探究活動表現優秀的小組予以表揚。

1.7 教學評價

墊球技術教學結束后，從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和達到目標的程度。通過階段性的教學評價，能促進技術動作的掌握，組內成員合作交流和組與組之間的競爭，從而達到探究式教學目的。

2 小結

實驗證明，探究式教學是一個循序漸進的發展過程。在實際教學中，可以逐步提高對學生的要求，讓學生從模仿到獨立再到創新，逐步提高探究學習的能力和水平。

參考文獻

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