公共管理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的實(shí)踐研究

摘 要 公共管理學(xué)是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共問題的分析能力與解決能力，PBL教學(xué)法，能夠有效地讓學(xué)生在腦海中形成知識(shí)體系，并且培養(yǎng)其解決問題的能力，十分適合在公共管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，本文將通過對(duì)這種教學(xué)方法的講解和分析來說明。

關(guān)鍵詞 公共管理學(xué) 教學(xué) PBL教學(xué)法 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 PBL教學(xué)法的基本概念

1.1 PBL定義

PBL教學(xué)法主要是顛覆以往的教學(xué)模式，采用問題切入法來代替案例切入法，這種方法主要是基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境，以學(xué)生作為解決問題的主體而進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法始于1980年，在加拿大麥克馬斯特大學(xué)由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授布魯斯進(jìn)行研究提出的。這種教學(xué)方法有效地改善了教師通過一大堆繁瑣的知識(shí)進(jìn)行鋪墊，然后利用相關(guān)理論、概念進(jìn)行教學(xué)，而是通過在問題中對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的解決途徑，能夠比較有效地提升學(xué)生們的分析、解決問題能力和自主思考能力。

簡(jiǎn)單來說，PBL教學(xué)法的根本就是利用問題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題角度、問題分析切入點(diǎn)等來代替知識(shí)傳授和知識(shí)主導(dǎo)作用，所以比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效果。案例分析法和PBL教學(xué)法最大的區(qū)別應(yīng)該是學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，案例教學(xué)主要是提出案例讓學(xué)生們來進(jìn)行了解進(jìn)而分析解決；但是PBL教學(xué)法則是用問題作為知識(shí)起點(diǎn)，更注重學(xué)生們通過思考問題關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收。

1.2 PBL教學(xué)法的特征

（1）從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題（driving question）。（2）學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問題展開探究，解決問題的過程類似學(xué)科專家的研究過程。學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。（3）教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會(huì)情形類似。（4）學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中提升能力。（5）學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開分享的。

1.3 PBL教學(xué)法的基本教學(xué)思路

PBL教學(xué)法一般遵循的思路是：教師提問—學(xué)生整理材料—小組形式討論—總結(jié)大會(huì)。

教師應(yīng)該在課前的基本準(zhǔn)備過程中，根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)綜合相關(guān)材料、文獻(xiàn)、真實(shí)環(huán)境等來確定問題，然后將形成的問題在課前發(fā)放給同學(xué)，然后讓同學(xué)們對(duì)問題進(jìn)行分析思考，然后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等不同渠道來進(jìn)行相關(guān)材料的收集和整理工作。接下來學(xué)生們可以通過分組的形式開始進(jìn)行問題分析要點(diǎn)、材料共享等進(jìn)行探討和溝通。然后在課堂上老師可以針對(duì)各個(gè)小組提出已經(jīng)設(shè)置好的問題，讓同學(xué)們進(jìn)行回答，這時(shí)候，其他組的同學(xué)和老師可以對(duì)問題不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，最后由老師或者同學(xué)來進(jìn)行問題總結(jié)。

公共管理學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生們自主分析問題解決問題的能力，恰恰PBL教學(xué)法能夠提供給我們這些。PBL能夠充分培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣，可以按照學(xué)生們的個(gè)人興趣、個(gè)人能力、個(gè)人知識(shí)水平等側(cè)重于問題的不同點(diǎn)進(jìn)行分析，然后通過小組形式進(jìn)行集思廣益，形成完整答案。這種教學(xué)方法有效地改變了以往的老師說學(xué)生聽，學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)-考試的模式。讓學(xué)生們能夠從根本上改變對(duì)問題的看法，不是以往的有問題看教材的陳舊思想，而是有問題自己分析解決的新思路。

2 在公共管理學(xué)教學(xué)中利用PBL教學(xué)法

2.1 目標(biāo)確定與問題設(shè)計(jì)

在利用PBL教學(xué)法之前指導(dǎo)教師必須深入了解學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生和學(xué)校資源的了解來進(jìn)行問題選擇工作。一個(gè)良好的問題可以更好地激發(fā)出學(xué)生參與PBL教學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠讓學(xué)生從被動(dòng)參與教學(xué)到主動(dòng)步入教學(xué)，更好地接受能力培養(yǎng)。在選擇問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意所選擇問題應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性、開放性和難度。這些特點(diǎn)能夠使學(xué)生在參與問題討論、分析過程中能夠更加深入地探索問題。同時(shí)這些問題應(yīng)該能夠通過多方案進(jìn)行解決。另外，問題必須基于真實(shí)世界。因?yàn)橐寣W(xué)生深入進(jìn)行研究，一旦問題脫離實(shí)際，很難讓學(xué)生有一種身臨其境的融入感。

2.2 分析問題和資源準(zhǔn)備

這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生能夠通過問題的提出來進(jìn)行問題各方面要素的分析，例如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、法律、自然等等，通過相關(guān)關(guān)系圖的繪制能夠使學(xué)生很好地產(chǎn)生問題融入感。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)作用，對(duì)部分原因?qū)W生分析不夠深入的，教師可適當(dāng)給予部分指點(diǎn)。學(xué)生可以通過對(duì)問題的分析，然后利用現(xiàn)有各種資源對(duì)所需的材料進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.3 小組討論

小組討論可以有效地進(jìn)行資源共享，同時(shí)各個(gè)小組可以分別形成不同的問題解決方案，教師在這個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的肯定和贊揚(yáng)，保證學(xué)生的探討興趣。

2.4 課堂展示

將問題解決方案形成書面報(bào)告，在課堂上進(jìn)行展示。教師要根據(jù)不同方案進(jìn)行不同的延伸性提問，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決方案的不完整。

2.5 教學(xué)評(píng)估與反思

通過教師和評(píng)估者對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)成果進(jìn)行集中匯總，通過后期的調(diào)查來確定學(xué)生知識(shí)接受情況和能力培養(yǎng)情況，進(jìn)而確定教學(xué)方案是否可行。

3 PBL教學(xué)法在公共管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問題

3.1 學(xué)生能力的層次化

在教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用過程中，必須要充分考慮到學(xué)生的基本情況。通過對(duì)學(xué)生的興趣、能力的了解才能夠更好地確定PBL教學(xué)法是否適用。

3.2 教學(xué)觀念落后

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，PBL教學(xué)法已經(jīng)起到了很好的教學(xué)效果。但是部分教師還是習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)方法而不愿意采用PBL教學(xué)法。另外，PBL教學(xué)法比較需要老師后期的跟蹤調(diào)查，來確定教學(xué)效果的好壞，部分老師認(rèn)為這些也是與傳統(tǒng)教育的極大不同之處，難以接受。

3.3 沒有合適的績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前我國(guó)PBL教學(xué)法一般應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，在公共管理學(xué)中應(yīng)用尚少，尚處于摸索階段，所以沒有一套完整的績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，就很難對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行合適的定位和評(píng)判。這就要求相關(guān)教育工作者能夠結(jié)合自身學(xué)校的現(xiàn)狀，和相關(guān)PBL在公共管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和成果來總結(jié)出一套績(jī)效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推廣PBL教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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