論音樂學習過程中學生的學習差異

摘 要 人和人之間存在著顯著的個體差異，這種差異體現在各個領域。形成這種差異的原因可能與性別、智力等這些個體與生俱來的因素有關，除此之外還和個體后天的社會環境、受教育情況有密不可分的關系。本文主要運用多元智能理論的提供的分類方向，從音樂學習的角度，探究學生在音樂學習中的能力差異，以及對待和處理這種差異的合理方式。

關鍵詞 學習差異 多元智能理論 個體智力差異

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 概念界定

個體差異，是差異心理學中的一個常見表現。差異心理學是研究個體和群體心理差異的起源和特征的一個心理學分支。主要領域為智力和個性。最早的研究始于19世紀末，英國心理學家高爾頓設計了測量感覺運動和其他簡單能力的測驗，通過收集了不同環境下關于個體的各種數據，發展了數據分析的相應的統計技術，美國心理學家卡特爾在測驗的發展中擴展了高爾頓的工作，并把這種方法結合到實驗心理學領域中。在法國心理學家比內和亨利的一篇《個體心理學》的論文中，對個體差異心理學的目標、范圍、方法做了第一次系統描述。發展到現在已經是一個相對成熟的學科了，包括個體和群體差異的研究與心理測驗、遺傳學、發展心理學、跨文化心理學等等研究方向。本文著重研究學生在音樂學習的過程中所出現的學習差異。

2 研究現狀

關于學習差異的研究國外很早就有大量相關數據，很多研究者首先對智力進行定義，但是這一定義存在著很大的爭議，很多人認為智力是一種個人所具備的一種心理能力，不能測量和量化。也有很多教育學家、心理學家設計各種個體智力測試，比較著名的有比奈測試、韋克斯勒量表。再到后來出現了加德納的多元智力理論以及斯滕伯格的智力三元論。近年來，國內也有很多關于學習差異的研究，如城鄉學習差異、某種學科學習差異、性別學習差異等等。但是關于音樂學習中的學生差異，并沒有大量的文獻資料。因此本文從音樂學習的方向，研究學生學習過程中的差異以及產生差異的原因，從而總結我們面對這些差異的一些應對方式，合理安排學生身上的個體差異。

3 問題研究

很多研究者通過大量的實驗表明，產生差異的原因很多，性別是一個很重要的因素。曾經有一個研究者在初中生里做了一個對比調查，發現在學習音樂方面，男孩跟女孩在興趣和特長上有著明顯的差異。從搜集的數據可以看出男孩和女孩在學習中國和西洋樂器上有不同的興趣。考慮到中國樂器演奏中的性別觀念，通常女孩更喜歡中國的彈撥樂器，而男孩則興趣集中在西方的管樂、弦樂和打擊樂上。是否因為男女性別的陳舊觀念或者其他人為或社會的因素導致了男孩和女孩對于不同樂器的偏好，我們不言而喻。在不同的音樂課堂形式上，女孩可能更喜歡聽、唱以及其他的音樂創造活動，而男孩更喜歡音樂技術（如樂器介紹，音樂理論等抽象或者理性思維的東西）。另外，由于女孩有著更寬的音域和聽覺能力。因此數據還顯示女孩在欣賞西方器樂演奏、中國民歌和西方流行音樂上更有感覺。這是一種大方向的差異，可能跟生理原因有關，當然這種現象也會存在一定的例外，也并不都是絕對的。

除了性別之外，更多的可能是個體自身存在的智力差異，這里我們除去用功程度的問題，只從學習態度的層面來分析。很多時候我們可以發現學習最好的同學并不一定是最用功的那個。造成這種現象的原因可能也是多方面的，以音樂教育中的鋼琴學習為例，曾經有研究者做過調查，發現許多學生開始學習鋼琴，原因有兩個主要因素：學生自身的學習需求和父母的期望。這也就是一個是主動學習一個是被動學習。我們暫且先去分析主動學習的這一類。同樣是主動學習，為什么學生的成績也是有三六九等的呢？這跟教師有著直接關系。許多研究表明，學生早期所接受的鋼琴教學對其之后的學習有很大影響，特別是教師的教學方法、個性以及與學生的合作性對學生的影響。這也就是我們說的受教育情況以及社會環境的影響。

智力差異包括很多方面，這里需要介紹的是多元智能理論，多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能。它是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出。該理論的特點在于認為過去對智力的定義過于狹窄，不能正確反映一個人的真實能力。加德納認為，人的智力應該是一個量度他解決問題的指標。根據這個定義，他在提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

很多老師都會用有天賦和資質平庸來給學生分類。像音樂這種抽象性的學科，注重學生的感受的學科，很多關于樂感的東西是無形的，因此我們認為每個人都擁有獨特的智能類型，都擁有智能的強項和弱項。也就是說，每個學生都是優秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。在音樂學術中，有個名詞叫固定音高，指人對音的辨別能力，大部分學生是需要后天去練習和模唱的，但有一部分學生的音準概念非常明確，與生俱來的。通過研究發現，這類孩子的父母至少有一方是學過音樂的，并且在很小的時候就開始對音樂的學習，所以樂感相對其他人好很多。

國外一個關于音樂學習差異的學者Alice-Ann Darrow寫過一篇關于學生在音樂中有學習差異的行為，該文章的重點是更傾向于學習能力差的學生，描述了一些關于低能兒童在音樂學習中的一些行為和表現。但是文章的主旨是通過數據表達學生與學生之間學習能力的差異。文章也告訴我們即使是低能兒童或者殘障兒童也有它自身的優勢。比如看不見的孩子，它的聽力會更好。據調查顯示，70%的患兒智力落后，但在某些方面可能有比較特殊的能力，20%智力在正常范圍，10%智力超常，表現為對音樂聽力十分敏感，美術天份極高或者記憶力超常等。我們應該從另一個角度來看待這個問題，或者說看待這種能力上的差異。

4 結論與啟示

面對這樣的差異，文中作者提出了很多針對學習能力差的學生的改善方法。曾經有人提出學生學習能力差異是一種教育資源。從哲學的觀點看，教學要求與學生學習可能性是教學中的一對矛盾，很多人認為應該按照學生的資質去分班，覺得這樣可以讓學習能力差的同學輕松一些，也有信心一些，并且學習能力強的同學可以更好地發揮優勢。但這種觀點，早在很久以前就有美國學者調研過。這樣的分班制度，幾年下來，尖子生，并沒有達到預期的成績，反而相比之下沒有什么突出的長處了。從教育的學說來看，這關乎著全納教育和全民教育，就算是殘障低能兒童，我們也要給予公平的受教育機會，這種分班從根本上來說，是一種不合理，也是一種傷害自尊心的行為。另外，這也并沒有提高學習能力差的學生的學習能力。所以這就要求我們在學習過程中，去幫助學習能力差的學生，讓他們充分利用自身的優勢，去彌補和提高自身的學習能力。在教育的過程中，作為教育者我們也要避重就輕，也就是孔子提出的因材施教，既要放大某種學生的優勢和特點，又要去彌補和加強該生的不足之處，尊重個性和個體差異。具體落到音樂教學中我們可以讓學生根據自己的特長，以獨立或合作的方式自主選擇旋律演唱、舞蹈表演、歌曲演唱、音樂創作等自認為合適的方式來展示他們的實力和音樂學習的成果。

參考文獻

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